推進農村學校小班化教學的思考

楊玲娜

〔關鍵詞〕 小班化；小學教育；教學模式；變革

〔中圖分類號〕 G620 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）15—0088—01

小班化教學的理念在于促進每一位學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種資源，有更多機會處于教學活動的中心位置，通過增加優質教育的機會，通過探求、探索、借鑒、吸收等教學形式中量的強化來優化教育，進而達到質的飛躍。我們要深刻領會小班化教學的內涵，利用我國農村兒童急速減少的這個有利條件，積極推進農村學校小班化教學試點，推動我國基礎教育的深層次變革，以適應新時期國家對高素質人才的要求。

一、小班化教學適應了當前我國農村小學教育的新形勢

小班是教育組織的一種形式，是指教學班的教學容量較小。在課堂學習系統中，學生無疑是主體，是課堂學習的核心因素。強調學生的主體地位，重視學生主體性的培養，已經成為當前教育發展的一大趨勢。

雷納德·S·凱恩的研究表明，規模龐大的班級，座位擁擠，人數眾多，客觀的環境阻礙了每一個學生參與課堂發言和討論的機會。“羅森塔爾”的實驗也表明，教師的視野覆蓋有效關注面只能在28人左右。對于視野之外的學生，教師的監控明顯降低，學生易分心，搞小動作，聽課效率差，甚至擾亂課堂秩序，教師對學生的期望值降低。而且，大班額下同學之間情感聯系的密度與小班相比較會明顯減弱，同學情感也會相對冷漠一些，這將不利于班級學習環境的形成。小班化教學將會使每一位學生都有參加課堂活動的機會，將能夠實現老師對學生的個別指導，能極大地提高老師對學生的期望值，有助于班級中優良班風和學風的形成。隨著我國農村學齡兒童人數的迅速下降，使得先前較為短缺的教學資源顯得有了剩余，這為我國在農村地區開展“小班化”教學提供了便利的條件。

二、小班化教學推動著我國農村小學教學模式的新變革

模式就是標準的形式或樣式。長期以來，人們通常認為，學生在學校所學的是人們經過選擇和教育學加工的人類已經創造出來的最基本的文化知識。這些內容不是隨意的、自發的，教師的任務就是將這些教材中的知識傳授給學生。在這種教學關系中，教師成了教材的忠實執行者，學生實際上扮演著配合教師的角色。在以權力為基礎的課堂管理觀念制約下，維持課堂紀律，控制課堂秩序成了管理的基本任務。對教師的絕對服從和對學生的絕對控制，這種單向輸入式的交流方式，缺乏對課堂生活完整的認識和理解，缺乏對教師和學生人格精神的依托和生命意義的反思。課堂生活單調，學生學習動力不足，教師沒有成就感。這與培養德、智、體、美、勞全面發展的合格公民、辦人民滿意教育的要求不相一致。

小班化教學就是在堅持以人為本、因材施教的基礎上，實現教育的均衡發展。具體就是在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教學內容、方法、形式等方面的改革而形成的一種班級活動形式。小班化教學的最終目的是促進每個學生的個性發展。在小班化課堂教學改革的實施上，嘗試運用探究性學習、合作性學習和自主性學習，通過教師的積極引導，讓學生充分、主動地參與到課堂教學活動中，從而實現高效、優質的課堂教學。在小班化教學中，學生更能實現由一個被動、消極的客體向具有充分主動性和能動性的“自由人”的轉換；在小班化教學中，學生更能體會到自己的學習效果與外界的刺激，自己的主觀努力，自身的知識水平、認知結構、非認知結構等因素密切相關，更加注重科學學習；在小班化教學中，學生更能體會到獎勵和褒揚對學生進步和成績的情感強化作用；在小班化教學中，學生更能實現學習過程中豐富的創造性，實現學習由維持性向創新性的轉化；在小班化教學中，學生更能意識到自己不僅僅是一個純粹的學習者，更是一個社會的人，更加注重人際關系對學習的調整作用。在農村地區實行小班化教學，既能充分地發揮學生在學習中的主體價值，極大地增強學生的學習能力、交往能力和創造能力，增強學生的自尊心和自信心，樹立自主、全面發展的學習觀，也能帶動教師不斷學習、研究新的教育理論和知識，并在教育教學中不斷踐行新的教育教學理論和方法。

總之，積極推進農村學校小班化教學，構建這種交往互動式的教學模式，才能實現農村教育教學的徹底改革，才能有力地提升廣大農村地區的教育教學質量，才能真正實現素質教育，培養出更多適合社會發展需要的有用之才。

編輯：蔡揚宗endprint