優化教學方式 提高教學效率

魏前進

〔關鍵詞〕 數學教學；效率；興趣；

生活化；直觀性

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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隨著課改的不斷深入，課堂教學方法、教學手段也隨之發生了變化。而如何提高教學效率，打造高效課堂，是每個教師必須思考的問題。筆者認為，只有利用好教材文本，充分聯系生活實際，并創設適宜的生活情境，才能實現真正意義上的有效教學。下面，筆者從上述的三個方面入手，談談自己的一些心得體會。

一、培養學生學習數學的興趣

興趣是學好每門課程的基礎。傳統教學中，教師單一地給學生傳授知識，這樣教學會讓學生感到枯燥乏味。而組織學生參加游戲活動，或者創設有趣的故事情境等，都可以有效激發學生學習的興趣。因此，教學中，教師要根據教學實際，靈活運用多種教學方法，以激發學生的學習興趣。

比如，教學“加減法”時，教師可以組織學生進行老鷹捉小雞的游戲，讓學生體會學習數學的樂趣。在這個游戲中讓學生扮演小雞與老鷹，一組設置一定的小雞數量，在老鷹吃掉一個后，問旁觀的學生小雞剩余多少。在游戲的帶動下，學生們很快進入角色，積極動腦運算，教學效果明顯。一節課結束后，學生自然期待下一節數學課。當然，游戲活動不宜每節課都進行，可間斷地進行，以“吊胃口”的方式讓學生在期待中產生興趣。

二、讓數學課堂生活化

新課標強調數學與現實生活的聯系，要求“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習和理解數學”。因此，在教學中，教師必須架起數學與生活的橋梁，不但要把生活引進課堂，使數學知識生活化，而且還要讓學生帶著數學走進生活，去理解生活中的數學，去體會數學的價值。

（一）創設情境，使數學知識生活化

在數學課堂中要盡量創設生活情境，引出數學問題。比如，學習“相遇問題”時，讓同桌兩人為一組，將相遇問題中的情節進行表演。兩位學生站在兩個不同的地方——“兩地”，面對面地站著，喊“預備走”。兩人同時面對面走來（同時相向），經過一定時間，兩人的手緊緊握在一起（相遇）……學生興趣很濃，紛紛舉手表示要示范。經過該活動，學生對“兩地同時相向（對）、相遇”等有了切實的體會，自然理解了所學內容。

（二）走進生活，使生活問題數學化

數學課堂上，教師要引導學生應用數學知識解決生活問題，以體會數學的價值所在。比如，學習了“圓的基礎知識”后，請學生思考車輪為什么不能做成方形、三角形、橢圓形，而要做成圓形呢？又如，教學“三角形的穩定性”后問學生為什么電桿支架、自行車支架等要做成三角形，而不是長方形、正方形呢？再如，學習了“長、正方形面積計算”后，請學生計算如果給教室鋪地磚，需要多少塊地磚等等。

三、增強數學知識的直觀性

課本對知識的描繪再言簡意賅，在各方面都作充分的論述，也可能會出現紙上談兵的情況。作為抽象性的數學知識，若僅以口語教學方式傳授內容，學生有可能聽得云里霧里。以真實的物體再現課本中的數學知識，方可突破數學難題。

比如，在學習“長方體的認識”時，我是這樣引導學生的：“我們過年都要為自己老人準備禮物，為了避免損壞，我們需要做一些漂亮的紙盒子，把禮品放到里面。今天課堂上我們就通過做紙盒來認識長方體和正方體吧！”于是，一邊問學生怎么做，一邊示范。學生們輕松愉快地認識了長方體（正方體）的面、棱、頂點等知識，最后師生共同將準備好的材料展開、折疊，親手制成一個個盒子，在展示品評比中激發了探究知識的欲望，提升了抽象思維能力。

總之， 小學數學是學生接觸數學的初級階段，學好數學、愛上數學是每個家長、教師對學生的最大期望。課堂是傳授知識的主要場所，學生大部分時間都在課堂中接受知識的熏陶，所以突破傳統課堂的“灌輸式”教學，轉被動學習為主動學習，活躍課堂氛圍，讓每位學生都精力充沛地帶著興趣上課是至關重要的。為此，本文從三個方面闡述了怎樣讓數學課堂“動”起來的方法與措施，希望能為廣大教師朋友提供理論參考。

（本文是平涼市教育科學“十二五”重點課題研究成果，課題編號：[2013]PLG022）

編輯：謝穎麗endprint