小學數學學困生的成因及轉化對策

王治平

〔關鍵詞〕 數學教學；“學困生”；轉化；成因；對策

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0040—01

一、小學數學“學困生”的成因

1. 缺乏學習數學的興趣。數學知識抽象、枯燥、乏味，很多學生不感興趣。如，計算教學，幾乎所有學生都覺得很枯燥，學習計算法則、規律也提不起興趣。如果教師不注意激發學生的學習興趣，久而久之，學生就會產生厭學情緒。

2. 數學概念理解膚淺。對于教材中出現的各個概念，學生只是死記硬背，沒有理解它的深層次含義，故而不能靈活應用。

3. 沒有掌握學習方法。“學困生”都有個通病，就是不會學習。怎樣預習、怎樣聽講才能抓住學習的重點、課后怎樣回顧小結、怎樣使知識系統化、怎樣分析問題等，都是他們學習的障礙。

4. 教師的教學方法不當。有些教師為了完成教學任務，不顧學生基礎知識、思維能力等方面的個體差異，搞“一刀切”，統一進度，致使部分學生跟不上。例如，一、兩步應用題還沒弄清楚，就開始教學生三步甚至四步應用題。教師的教學節奏越來越快，學生落下的距離就越來越遠，總是趕不上教師的進度，致使“學困生”知難而退。

二、轉化對策

1. 用愛感化“學困生”。“學困生”由于成績差或多或少都會存在自卑心理，教師應該格外關心他們。如，可以選取一些簡單的任務讓“學困生”做，使學生能感覺到教師并沒有放棄他們，課后還要及時對“學困生”進行輔導，并在平時注意培養“學困生”學習的信心和興趣，以達到轉化的目的。

2. 培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣對學生起著促進作用。不良的學習習慣一旦形成，將對學生的學習造成嚴重的不良影響。因此，在教學時，教師要注重對學生良好學習習慣的培養。對學生好的表現要及時給予表揚，并創造條件，促使其重復出現，直至形成習慣；對某些不良的表現要及時指出，并幫助糾正。與此同時，教師還要注重引導學生進行自我分析、自我評價，通過學生的內部強化，增強行為的自覺性和能動性，促進良好學習習慣的形成。

3. 激發“學困生”的學習興趣，讓學習成為一種樂趣。興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的。尤其“學困生”，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。因此，教師更應該多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們樹立學習的信心。

4. 指導學習方法。授之以魚不如授之以漁，這足以說明方法的重要性。因此，教學中，教師要教給學生學習的方法。如，怎樣學習數學概念、數學公式、數學法則、數學定理、數學語言，怎樣解數學題，怎樣減少學習中出現的差錯，怎樣獲取學習的反饋信息，怎樣進行總結與歸納，怎樣準備考試。所有這些，教師都要教給學生。

5. 了解學生的知識結構，查漏補缺。“學困生”因為基礎知識不扎實，不能較快地接受新知識，久而久之就成了課堂上的“陪客”。教育家布盧姆把學生比作醫院里的病人，他指出：一個醫生的責任不是在作出診斷后就結束下來，還應當自問自己還能為病人做些什么。對待“學困生”也應該如此。教師應當把“學困生”在作業、試卷中出現的錯誤整理出來，從錯誤中發現問題，并有針對性地進行輔導。

6.讓學生體會成功的樂趣。利用課余時間，把“學困生”組織起來，開展第二課堂教學，有效地進行補缺補差。讓“學困生”在數學活動中體驗“我也行”，感受成功的樂趣，增強學習數學的信心。

7. 家校聯系。教師與“學困生”家長的聯系應該經常化，一方面及時把“學困生”的進步傳達給家長；另一方面，教師還要及時掌握學生在家中的學習、生活情況，把學生在校期間的不良表現及時反饋給家長，及時發現問題，合理解決。教師與家長經常交流，不斷調整教育的方式、方法，不斷促進學生進步。教師與家長的溝通交流不只是互相傳遞學生的信息，更重要的是和家長以及學生一起制訂相應的輔導計劃。制訂輔導計劃應綜合考慮“學困生”的實際，包括學習基礎、智力水平、興趣愛好以及家庭狀況等各方面的因素。

編輯：謝穎麗endprint