小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策

王治平

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；“學(xué)困生”；轉(zhuǎn)化；成因；對策

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0040—01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因

1. 缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)知識抽象、枯燥、乏味，很多學(xué)生不感興趣。如，計算教學(xué)，幾乎所有學(xué)生都覺得很枯燥，學(xué)習(xí)計算法則、規(guī)律也提不起興趣。如果教師不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2. 數(shù)學(xué)概念理解膚淺。對于教材中出現(xiàn)的各個概念，學(xué)生只是死記硬背，沒有理解它的深層次含義，故而不能靈活應(yīng)用。

3. 沒有掌握學(xué)習(xí)方法。“學(xué)困生”都有個通病，就是不會學(xué)習(xí)。怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽講才能抓住學(xué)習(xí)的重點、課后怎樣回顧小結(jié)、怎樣使知識系統(tǒng)化、怎樣分析問題等，都是他們學(xué)習(xí)的障礙。

4. 教師的教學(xué)方法不當。有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生基礎(chǔ)知識、思維能力等方面的個體差異，搞“一刀切”，統(tǒng)一進度，致使部分學(xué)生跟不上。例如，一、兩步應(yīng)用題還沒弄清楚，就開始教學(xué)生三步甚至四步應(yīng)用題。教師的教學(xué)節(jié)奏越來越快，學(xué)生落下的距離就越來越遠，總是趕不上教師的進度，致使“學(xué)困生”知難而退。

二、轉(zhuǎn)化對策

1. 用愛感化“學(xué)困生”。“學(xué)困生”由于成績差或多或少都會存在自卑心理，教師應(yīng)該格外關(guān)心他們。如，可以選取一些簡單的任務(wù)讓“學(xué)困生”做，使學(xué)生能感覺到教師并沒有放棄他們，課后還要及時對“學(xué)困生”進行輔導(dǎo)，并在平時注意培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的信心和興趣，以達到轉(zhuǎn)化的目的。

2. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生起著促進作用。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成嚴重的不良影響。因此，在教學(xué)時，教師要注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對學(xué)生好的表現(xiàn)要及時給予表揚，并創(chuàng)造條件，促使其重復(fù)出現(xiàn)，直至形成習(xí)慣；對某些不良的表現(xiàn)要及時指出，并幫助糾正。與此同時，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進行自我分析、自我評價，通過學(xué)生的內(nèi)部強化，增強行為的自覺性和能動性，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

3. 激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣。興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。尤其“學(xué)困生”，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。因此，教師更應(yīng)該多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

4. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。授之以魚不如授之以漁，這足以說明方法的重要性。因此，教學(xué)中，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如，怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)語言，怎樣解數(shù)學(xué)題，怎樣減少學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差錯，怎樣獲取學(xué)習(xí)的反饋信息，怎樣進行總結(jié)與歸納，怎樣準備考試。所有這些，教師都要教給學(xué)生。

5. 了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，查漏補缺。“學(xué)困生”因為基礎(chǔ)知識不扎實，不能較快地接受新知識，久而久之就成了課堂上的“陪客”。教育家布盧姆把學(xué)生比作醫(yī)院里的病人，他指出：一個醫(yī)生的責(zé)任不是在作出診斷后就結(jié)束下來，還應(yīng)當自問自己還能為病人做些什么。對待“學(xué)困生”也應(yīng)該如此。教師應(yīng)當把“學(xué)困生”在作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的錯誤整理出來，從錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地進行輔導(dǎo)。

6.讓學(xué)生體會成功的樂趣。利用課余時間，把“學(xué)困生”組織起來，開展第二課堂教學(xué)，有效地進行補缺補差。讓“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)活動中體驗“我也行”，感受成功的樂趣，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

7. 家校聯(lián)系。教師與“學(xué)困生”家長的聯(lián)系應(yīng)該經(jīng)?；环矫婕皶r把“學(xué)困生”的進步傳達給家長；另一方面，教師還要及時掌握學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)、生活情況，把學(xué)生在校期間的不良表現(xiàn)及時反饋給家長，及時發(fā)現(xiàn)問題，合理解決。教師與家長經(jīng)常交流，不斷調(diào)整教育的方式、方法，不斷促進學(xué)生進步。教師與家長的溝通交流不只是互相傳遞學(xué)生的信息，更重要的是和家長以及學(xué)生一起制訂相應(yīng)的輔導(dǎo)計劃。制訂輔導(dǎo)計劃應(yīng)綜合考慮“學(xué)困生”的實際，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、興趣愛好以及家庭狀況等各方面的因素。

編輯：謝穎麗endprint