文體意識的“三個維面”

馬玲

〔關鍵詞〕 作文教學；文體意識；模式

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0046—01

所謂文體意識，是指人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受。文體意識之所以重要，就在于它為寫作提供了編碼程序。寫作就其本質而言，是一種信息的編碼過程。由于社會文化需要的不同，信息的編碼會呈現出不同的組合程序和排列格式，而負載文體意識的文體模式，正是這些代碼不同組合程序和排列格式的集中體現，即是作者建構對象世界所憑借的框架結構、圖式工具。建構主義者也主張依靠“背景知識”，以原有的經驗、結構和圖示為基礎建構知識。由此可見，文體意識在寫作中是多么重要。

作文教學重視文體區別，強調文體意識的沉淀積累，已經成為作文教學邁向素質教育的必由之路。具體說來，文體意識是一個多面體，主要由三個維面組成。

一、文體既是宏觀規則，又是微觀技法

寫作既然是一種信息編碼活動，那不同的文體模式就既有普遍的編排程序，又有其自身特殊的排列組合方式。這種信息編排、組合程序、格式特征就是寫作的規則與技法，集中體現于文體模式，且只能在文體的軌道上運行。如果脫離了文體，規則與技法便沒有了憑借和依托。

人們都說“作文難”，從小學到大學畢業，還往往不能過“作文關”。其中的原因很多，但對作文規則與技法的研究不夠恐怕也是一個重要的原因。《語文課程標準》中有“要有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、修改加工等環節”。其中，就有注重規則與技法的含義。如果說，生活是基礎，思想是靈魂，章法與技法就是手段。不論寫什么文章，總離不開章法和技法。這樣看來，作文教學中顯然不能忽視規則與技法的傳授。

目前的寫作教學中，有規則與技法的講授，但太籠統和空泛，往往是諸如“多讀多寫”、“意在筆先”等形而上的空洞理論，缺少操作性強且微觀具體的“實用技巧”。其實，作文教學中“寫作主體的智能構成及培養是首要之中心”，具有操作性和程式性的“技術理論”是“寫作教學的靈魂”。因此，作文教學要立足于文體，根據不同學段學生的認知特征，選用有效的教學策略，進行必要的操作性強的規則與技法的傳授。

二、文體既是美學規范，又是編碼制約

文章是作者按照美的規律進行創造的結果。“每種文體都有其獨特的美學設計，都有追求獨特的美學目的。”文學文體和實用文體都有其自身的美學設計和美學目的，文體就是這種美學理想的集中體現。從這個意義上講，文體的本質是一種預期目標、美學規范或審美標準。

當然，文體還有制約的一面。因為，既然文體是寫作實踐中反復出現并被恪守的一種預構模式和隱形框架，那它就必然要求寫作思維“蕭規曹隨”，在文體的軌道上運行，寫出“入體”、“得體”、“合體”的文章，否則就會寫成非驢非馬的“四不像”作文。就語言而論，文體的制約也在所難免。雖然各種文體對語言都有準確、鮮明、生動的共同要求，但不同文體又表現出相對鮮明的個性。這在語言界稱之為“語體”。例如，文學語體一般都比較形象生動、情態逼真，喜歡使用動態性、情態性、色彩感、立體感和音樂感強的詞語。

教學中，教師要切實引導學生按照各種文體的基本要求進行作文的“入格”訓練，甚至讓他們“帶著鐐銬跳舞”，懂得“沒有規矩不成方圓”，懂得沒有一定的文體規范的制約，沒有較好的文體意識，再深刻的體驗，再精微的思想，也會脫離特定的信息指令。其實，美本身就是一種規定和制約。這對處在基礎學段的學生來說尤為重要。因為，只有強化和夯實了“入格”訓練，學生才會有厚實堅硬的基本功，才會不論寫什么樣的文體，都會游刃有余，揮灑自如。

三、文體既是彈性空間，又是創新平臺

文體雖然有規范制約的一面，但它不是僵硬的界限或緊鎖的鐐銬，而是一個“四通八達”的視野開闊的多維面彈性空間，作者有廣闊的活動余地，可以任憑寫作思維張弛伸縮，自由運動。寫作教學中，如果只看到文章體式制約與規定的一面，忽視其張弛自如的彈性空間，就會落入“八股文”的窠臼，失去鮮活的生命機能。

“文章隨時運，無日不趨新”。文章追求新意是自然與必然的事。文體制約的特性與創新并不矛盾。它是創新的有效依托和起步平臺。作者在突出文體意識的同時，又總能在文體限度中有所“突破”，有所創新。一方面，遵循文體秩序的“入格”訓練在學生寫作心理結構中形成清晰的圖式結構，進一步具有創新意味的寫作建構才能得以進行，這就是平常說的“創新始于模仿”。另一方面，文體規則秩序搭建了一個審美意義上的平臺，脫離這個審美空間的創新形同脫軌的列車或決堤的洪水，不具有審美價值。因此，教師要引導學生在遵守大體規范的前提下，鼓勵推陳出新、變形創造、吸納新聲、豐富發展。唯有這樣，寫作教學才能永葆旺盛的生命和蓬勃的勢頭。

編輯：郭裕嘉endprint