讓作文充滿生活的氣息

趙小芳

〔關鍵詞〕 作文教學；研究性；選題；指導；評改

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0118—01

《新課標》突出了“生活作文”的價值取向，將學生的生活實踐視為作文的源泉，并強調寫作要“根據日常生活需要”，“寫作時要考慮不同的目的和對象”，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”。由此可見，教師在教學時，應讓作文走近學生的生活，走近學生的心靈，讓作文成為學生抒寫內心感受的園地，成為聯系社會的紐帶，成為學生生活的組成部分。

一、注重作文選題，強調內容的綜合性

1.指點時事，激揚文字。教師在給學生布置作文題目時，應當選取學生普遍關心的熱點、焦點問題，可以是有關家鄉、家庭、學校、班級的，也可以是有關國內外重要事件的。如，習總書記在十二屆全國人大一次會議閉幕會上發表了重要講話，再次闡述了中國夢，提出實現中國夢必須走中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量。筆者發現好多學生在課間談論“中國夢”的話題，心中一喜：何不利用這次機會，引導學生進行研究性習作。隨即，筆者組織學生通過搜集資料、開辯論會等方式，積累素材，生成觀點，然后讓學生從不同角度去寫他們眼中的“中國夢”，包括《我的夢——未來的中國夢》《放飛中國夢》等，收到了意想不到的效果。

2.專題探討，汲取營養。即在語文學習的過程中，教師圍繞某些學習內容，組織學生進一步從橫向、縱向進行立體學習，深入探究，形成觀點。例如，毛澤東的《詠梅》是一首清新、高潔的詞，體現出了梅花凌寒獨放、謙遜、不爭芳斗艷的品格。在品讀梅花精神之前，筆者先讓學生完成一篇有關梅花的探究性作文，可以研究古今有關梅花的詩詞文章，感悟梅花在文人墨客心中的特殊地位，也可以從自然科學的角度認識梅花，形成自己的梅花情結。從一篇篇角度各異、立意新穎的習作中可以看出，學生通過搜集、研究相關資料，不僅積累了大量有關梅花的詩詞、自然知識，還感悟到了梅花所代表的精神境界，提高了文學素養。

二、加強作文指導，強調知識與能力的“生成”

1.素材搜集與整理的探究性。傳統的作文強調學生個人的經歷和見聞，突出的是個人的主觀感受，如，《我熟悉的一個人》《第一次……》等。這些作文注重的是“結果”——學生只需把以往的個人儲備“搬出來”就可以了，無需探究。而研究性作文則不一定是學生個人“經驗儲備庫”里已有的內容。剛開始寫研究性作文時，學生往往覺得無從下手，教師要悉心指導，包括如何進行社會調查，如何設計調查問卷，搜集素材的渠道有哪些，如何把搜集來的“米”進行篩選，提煉出對自己有用的東西，以支持自己的觀點等等。

2.作文表達的創新性、靈活性。研究性作文的表達方式更為自由靈活，有更大的創新空間，它可以是調查報告，可以是夾敘夾議，可以是數字說明，可以是文字敘述配以圖畫、圖表，也可以是單純的描寫或直抒胸臆等等。例如，寫有關梅花的研究性作文時，有的學生旁征博引，借名人詩詞抒發對梅花的感情，使自己的文章更有感染力和說服力；有的則把不同詩人筆下的梅花進行比較，闡述自己的發現。在研究性作文《課外閱讀讀什么》中，為了清楚地展示調查結果，有的學生用統計數字來說明，還有的學生利用條形統計圖來作為自己的論據，學生的創新思維顯得異常活躍。

三、完善作文評改，注重“過程”評價

小學生的“研究”不同于大人的研究，教師在評改他們的作文時應注重寫作過程，要保護學生在“過程”中所表現出來的執著精神、探究意識和創新意識。小學生由于知識水平、認識能力有限，他們的觀點可能會比較幼稚，教師要注意不能以成人的標準去要求他們，要鼓勵他們大膽發表自己的獨特見解，不要人云亦云。

總之，小學研究性作文教學的開展是一個亟待共同探討的嶄新課題。將研究性作文作為一種學習方式引入作文教學，不僅改變了小學作文教學單調沉悶的局面，使學生積極主動去探究，寫出探究后的發現和收獲，而且為學生營造了一種發揮創造潛能的氛圍，其結果不只是知識的獲取、積累、運用，更重要的是創造能力得到培養和提高。

編輯：馬德佳endprint