巧用學具進行數學教學的點滴體會

梁艷霞

〔關鍵詞〕 數學教學；學具；原則；趣味性；生活性；使用

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0123—01

在小學數學課堂教學中，引導學生巧用學具探求數學知識，尋找數學規律，符合小學生的身心特點以及“感知——表象——抽象”的認知規律，能夠在很大程度上增強學生的自主學習意識，優化數學課堂教學。下面，筆者結合教學實踐，就學具的運用策略，談談自己的體會和看法。

一、 選擇學具的原則

1.要有生活性。生活中一些學生熟悉的用具其實就是最好的學具，在教學中教師要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的物體，通過觀察和動手操作來理解新知。如，在學習“乘法的初步認識”時，教師讓學生用自己帶來的糖果、小木棍等擺一擺。通過觀察分析，最后得出“求幾個相同加數和的簡便算法就是乘法”的結論。

2.要有趣味性?！芭d趣是最好的老師”，從學生的心理特點出發，設計他們感興趣的學具，并適時指導他們用學具動手操作，必能激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。如，教學“認識物體”時，學生從家里帶了乒乓球、魔方、牙膏盒、中藥盒。我引導學生通過摸一摸、看一看、玩一玩認識了這些物體。

二、巧妙使用學具，優化數學課堂教學

數學教學離不開學具的使用，特別是在小學低年級教學中，科學有效地使用學具，不僅能調動學生學習的積極性，而且還能使抽象的數學知識變得直觀形象，有利于學生更好地理解和掌握新知識。

1.兼顧學生的接受水平，在知識的重點、難點、關鍵之處強化學具操作，把教材中靜態知識轉化成動態畫面，能有效突出重點、突破難點、把握關鍵點。如，在學習“有余數的除法”這一節時，我讓學生拿出7枝花，要求每3枝花插在一個花瓶里，問需要幾個花瓶？學生分到最后還剩下1枝花，不知怎么辦。這時我提問題：“剩下的這個1有什么特點？”這樣，自然而然就引出了余數的概念。

2.根據教材的編排體系，針對性地使用教具、學具。一般來說，推導抽象的公式、理解應用題以及辨析易混淆的內容等，都可有計劃地安排學生進行學具操作，使學生獲得形象感知，幫助他們找出解題的思路和方法。如，教學“相遇問題”，學生們把常玩的四驅賽車拿來當學具，同桌演示同時相向行駛的運動情形。通過觀察，學生對相遇問題有了較深刻的認識，輕松掌握了解題方法。

3.操作形式的多樣化，激發學生學習的積極性。心理學研究表明，“單一的刺激容易使人厭倦，產生懈怠感。低年級學生的注意力不會集中很長時間，尤其重復單一形式的活動時，更容易分散?！贬槍W生的這一心理特點，教師在組織學生操作學具時，要注重操作形式的多樣化，并在這一基礎上引導學生思考：“還能怎么做？”如，教學“比較大小”時，可以開展“看誰擺得對”、“我說你擺”等活動。我先讓學生用手中的實物卡片或數字符號等擺出“6<7”、“7>6”，學生能在“<”、“>”的左右兩邊先擺出相應數目的卡片，中間擺上“<”或“>”符號，再通過“我說你猜”，讓一個學生說出兩個數字，另一個學生舉起“<”或“>”符號。通過參加這樣的活動，激發了學生學習的積極性又使其理解并掌握了新知。

4.在動手操作中引導學生用數學語言表述，促進學生思維能力的提升。語言是思維的外殼，人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，并進行推理論證，最后通過語言表達論證自己的思維活動，使之逐步完善。可見，充分地讓學生用語言描述動手操作的過程、結果以及自己的想法和認識，必會促使思維能力的提升。

編輯：謝穎麗endprint