也論探究式教學在歷史教學中的運用

李萍

摘 要： 新課程下的中學歷史教學應該以學生為中心，樹立民主和學生主體意識的科學教學觀。在教學中引導學生自主學習、合作學習和探究學習，凸現學生主體，激發教學活動，從而提高教學有效性，促使學生發展。

關鍵詞： 探究式學習 合作 教學 主體 引導

每一次課改中心議題都是為了提升教學的有效性，在教學中促使學生發展。值得一提的是很早時候杜威的教學理論就談到關于“從做中學”的問題。站在老師的角度就是探究式教學，可以理解為教師為促進探究性學習活動順利而有效開展采取的一種教學方式。這是一種新的教學理念，是有效解決教學問題，促使學生長遠發展的教學策略。當然這樣的教學方式必須在學者與學者、學者與教者的共同配合、引導、合作下才能完成學習過程，是合作探究式教學過程。如何有效完成探究式教學，筆者就此闡述一些觀點。

一、充分準備，目標提示，有的放矢，開放課堂。

1.要目標明確，有的放矢。

教師首先要對所講內容進行充分準備，全面分析備課，注重課程目標中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感·態度·價值觀”三方面目標的整合，并使其具體化為課時目標，從而使學案目標明確，指導學生了解老師的教學重點，讓學生在學習過程中少走彎路，更容易理解和掌握科學的研究方法。同時在學案中明確學生要研究的問題，給出相關史料和收集資料的線索，讓學生提前預知探索內容。

2.要開放課堂，發掘探究潛能。

在富有開放性的問題情境中進行實驗探究，是教學的關鍵步驟。所以在上課之前，教師要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。提供一定的歷史資料，讓學生自己查閱，尋求問題的答案。如九年級《二戰爆發》這一課，筆者將內容分為五大探究主題：綏靖政策、二戰爆發、二戰規模擴大、二戰規模進一步擴大、二戰原因。學生分五組，在學案中體現每組的研究主題，并提供相應的資料，要求學生課前預習研究，課堂上將研究成果呈現給其他小組，其他小組可以根據自己的研究提出異議，最后由老師和學生評出最佳研究組。這樣預設、學案編寫和任務安排的目的是激發學生研究學習的積極性，同時體現合作探究精神。

二、創設情境，激發探究，引人入勝。

創設一定的情境能激發自主探究欲望，也是探究式教學的載體與核心問題，學習活動是圍繞問題展開的。

1.要精心設計，先入為主。

魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”一段出色的導語，一開始就能激發出學生的興趣，極大地激發學生探究學習的主動性與積極性。好的導語把握要注重以下幾點：（1）切合教材、切合學生實際。教師根據學生的已有知識水平和年齡特征等要素設計出符合教學的導語。（2）以情動情，激發學生的共鳴。教師在利用導語時還應注意語言節奏、語音和語調的變化，力求抑揚頓挫，切忌平如流水。（3）影音點金，烘托氣氛。在進行導語設計時，可根據教學條件實際，適時采用影音等多媒體資料進行點綴，激發情感、烘托氣氛。如《二戰爆發》一課，先播放二戰爆發的視頻，烘托出戰爭的氣氛。（4）形式靈活，充分體現啟迪性、知識性和趣味性。利用好學生的求知好奇心理，采用多種富有啟迪性和趣味性的導言。

2.啟發探究，注重細節，環環相扣。

學生學習的效果取決于學生的興趣，因而在教學中引導學生開展啟發式探究，讓學生始終保有濃厚的興趣積極思考，通過一個個恰當的資料，巧妙設計問題，把大問題、難題破解成學生易于接受的、環環相扣的小問題，經過探究，水到渠成地得到答案。

三、適時點撥，誘導探究的方向、合作探究，訓練自主學習的能力。

教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己發現問題，當學生產生疑問時適當點撥，誘導探究的方向。探究教學，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，主要任務是通過自己的探究，發現新事物，掌握新知識。因此，必須處理好教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際地探究，又不能過多引導，讓學生產生依賴。

1.交流自學成果。

在課堂上，要讓學生交流自學成果。如《二戰爆發》這一課，將五大板塊的內容資料及相關問題呈現出來，由任務小組派代表交流學習成果。互相交流中，大家思維相互碰撞，撞擊出創造性思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在小組內交流，然后派代表在全班匯報。

2.合作學習，探究疑難。

讓學生對“交流成果”環節中提出的問題及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽地質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫、小組研討、全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如“你認為某某同學說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。

3.知識梳理，歸納提升，引發深入探究。

對某個知識板塊進行一步步引導探究之后，必須將所學知識進行歸納，進行系統的知識梳理，這是探究式教學的一個不可或缺的環節，這樣才有利于學生對所學知識的掌握，提升課堂的有效性，從而引發深入探究。

四、課后布置作業，激勵學生自主學習。

為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，教師布置的課后作業要進行改革，努力減輕學生的課業負擔。

教師要客觀地看待學生學習能力方面的差異，留作業時應做到因材施教，采用按能力分層、適度布置作業。如學習了《二戰爆發》這一課后，可以設計三個層次的作業：簡述二戰爆發的經過；二戰爆發中印象深刻的戰役，為什么；從二戰的爆發始末，你能想到什么。讓學生根據自己的能力和愛好，選擇其中一項完成。這樣，各層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業的積極性。

不論是合作探究式模式還是其他教學模式，教育的真諦都是為了學生的發展。教師要以科學的發展觀對待自己的教與學生的學；要真正實現歷史教育的目標，培養學生與教師終身學習的意識。讓學生從愛學、樂學、會學到會學習、會生存、會做人，這一過程是教育不斷深化的過程，也是教師教育生命不斷升華的過程。教學相長，生生不息……