教師如何幫助初一學生把握數學學習的特點

張迎坡　孔香艷

摘要：教師幫助初一學生把握數學學習的特點，要從兩個方面做起：一是幫助學生制定適用性強的學習計劃，二是引導、幫助學生掌握數學學習的順序與方法。只有如此，才能幫助學生掌握學習的主動權，為后面的數學學習奠基。

關鍵詞：初中數學學習 特點 學習計劃 順序與方法

與小學階段的數學學習相比，初中數學學習有著自己的特點和規律，一旦學生從小學升入中學，不能在較短時間內，對此有著較好的適應和把握，在數學學習上，其成績就可能會出現較大出入和變化。這就要求新升初一的學生，必須要在較短的時間內適應和把握這一變化，注意及時調整學習方法，刻苦努力，才能達成取得良好的數學學習成績的目的。下面，結合我的教學實踐，談談教師應如何幫助學生盡快適應初中學習的特點，把握其規律，以搞好初中三年的數學學習。

一、幫助學生制定適用性強的學習計劃

為搞好教學，提高教學效益，幫助和指導學生制定好學習計劃是教師的職責所在。首先，要引導學生正視自身學情。如借鑒小學時數學學習成績和初中開學一個階段來的學習情況，正確認識自己的學習基礎與疏漏之處、學習方法是否良好、出現問題的原因與解決方案等；其次，幫助學生樹立正確的學習思想與端正學習態度。正確的思想與端正的態度是持久學習并取得良好成績的重要保證；再次，要幫助學生確定一個適合自己學習的階段性目標并不斷進行修訂，以經過一定的努力可以達到為目標定位準確的標準。學習目標是學生學習與行動的燈塔，是學習前進的方向，也是學習行動持久堅持的最原始的動力；最后，幫助學生制定實現目標的切實可行的措施。措施要具體，可操作，有時間表。如在正常的課堂學習之外，每天要做與課堂學習內容相對應的題目有幾道，等等。

這里，幫助學生認識自身數學學情是很重要的，全面、準確、深刻、完備的分析會使學生的學習有的放矢，不做無用之功。目標的確定，使學習有依據有鞭策；有目標的學習，成績會靚麗許多；有目標的人生，同樣也會靚麗許多。

二、引導、幫助學生掌握數學學習的順序與方法

俄國教育家烏申斯基曾說，“學習是勞動，是充滿思想的勞動”，既然如此，就要用思想去指揮它，才會使學生的學習更有價值和意義，這就要指導學生正確把握知識學習的正確順序與方法。

1.預習。這是一個數學閱讀與思考的過程，其效果好壞關系到學習的成敗。作為學習和掌握好課堂知識的先決條件，一般情況下，我會指導學生做“一劃、二批、三試、四分”式預習，即指導學生在數學閱讀過程中，一要勾畫出主要知識點和基本概念。二要將閱讀時的所思所感——如體會、見解、暫時不能理解的內容等以批注的形式以鉛筆記錄在邊白處。三要嘗試動筆——如證明一下自認看懂的定理、利用公式做道必要的計算、嘗試解一下教材例題等。四是將教材內各知識點以是否看懂、看明白進行分類，以備課堂教師講授時適時強化注意、掌握所需。這里，預習的重要性和方法指導很多教師都在做，關鍵是要以實例讓學生有切身感受并實踐而非空談。

2.課上聽講。這是學生數學學習的中心環節和主要途徑。古人所講“五到”（耳到、眼到、口到、心到、手到）是完全適用的。教師要向學生明確要求和說明：（1）課上聽講時，要全神貫注、心無旁騖，否則即會漏聽到一些關鍵點，使自己的知識學習不連貫、不完整、不系統，解決問題時漏洞和錯誤會不期而遇。（2）聽講時，思維要緊跟教師的講解，要以獨立的思考反思教師的講解，看教師是怎樣進行問題的分析與處理的。（3）聽講時，眼睛要管用，要仔細觀察并識記教師的板書，尤其是解決問題的規范書寫步驟、樣式等。（4）聽講時，要隨時記錄教師的講解要點，包括問題解決的規范樣式，也要隨時記錄自己的思考及疑問點，以備教師巡視時提問與解惑、深化對知識的理解與運用。（5）要重視教師課尾的小結與要求并做記錄。小結多是對本課時主要教學內容的總結，是學習的“核心”內容和對學生的學習提示；要求則是本課時主要學習內容的外在表現與問題解決能力訓練，可以借此考查自己對本課時教學內容的掌握程度。（6）留心并記錄教師在授課過程中針對學生學習所做的學習方法指導、技巧點撥、易錯點提示等，這對于接下來的課堂練習和取得好成績至關重要。

3.練習鞏固與及時復習及作業完成。課上的練習鞏固因為有教師的指導，學生有了問題可以及時提問并及時獲得思路或方法的指導，因而教師要告訴學生要把握好這一機會。畢竟，課時結束，教師就要離開課堂，學生有問題再想找教師獲取幫助就不容易了。課下的練習鞏固要與及時的知識復習結合起來，以在回憶課堂教師所講、重新研讀教材、整理課堂筆記、思考與歸納本課時主要學習內容的過程中，加強對所學知識的理解、鞏固和運用。作業的完成，實際上是一次學習內容的再復習與再鞏固。教師多要求學生作業要獨立完成，“獨立”的含義主要是要求學生獨立思考與個人作業、獨自運用所學動手動腦解決實際問題，并不排除學生在遇到難以解決的問題、三思仍不得其法的情況下，尋求得到同學的幫助與合作解決。教師要向學生明確這一點，不能因懼怕學生偷懶而拒絕學生之間的學習合作。

當然，教師幫助初一年級學生科學把握初中數學學習的特點與規律的同時，也要幫助和培養學生優化自己的學習風格，指導學生具體去做，正如教育家葉圣陶所說，“心里知道該怎樣，未必就養成好習慣，必須怎樣去做，才可以養成好習慣”；還要指導學生積極調整學習方式和方法、培養和提高自主學習能力等等。只有如此，才能牢牢掌握學習的主動權，才能為后面的數學學習取得良好成績打下堅實的基礎。

（責編 田彩霞）