試論中學歷史高效課堂的構建

王杰

摘要：中學歷史課程的開設有利于中學生深入了解歷史、認識社會、審視自我，以史為鑒，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，每一位中學歷史教師都要高度重視歷史教學，反思自己的教學設計，提高中學歷史課堂的教學效率，構建中學歷史高效課堂，適應時代發展的需要。本文主要以高效課堂為切入點，并結合自己的教學經驗，重點從歷史教師角度分析了中學歷史高效課堂的構建，以求教于大方之家。

關鍵詞：中學 歷史 高效課堂

一、何謂高效課堂

所謂高效課堂，主要是指高效型課堂，通俗地說就是指教育教學的效率較高、效果較好、能夠高效完成教學目標的課堂。高效課堂是課堂教學的最高境界，也是每一位教師的永遠的追求。

一般來說，高效課堂就是以最小的學習投入獲得最大的學習效益，主要體現在兩個方面：一是效率最大，二是效益最大。其中，效率最大就是指單位時間內學生的受益量要達到最大化，課堂容量要大。效益最大是指學生受到教育影響的積極性，比如通過教師的教學，學生養成了良好的學習習慣，形成了某種優秀的品質等等。

二、影響中學歷史高效課堂的因素

（一）教學理念

就目前中學歷史教學理念而言，“教師主導論”往往阻礙著歷史教學效率的提高。部分教師受傳統教學觀念的影響較深，難以適應新課改的要求，教學理念比較陳舊，他們往往仍然延續傳統的教學模式，在課堂上強調教師的主導地位，學生的一切活動都要圍繞著教師的思路展開，往往是教師在講臺上滔滔不絕，學生在下面拼命做好筆記，然后課下復習筆記知識。如此一來，學生處于一種被動局面，只是機械地記憶和背誦，根本談不上培養學生的綜合思維和創新能力了。

（二）教學方式

盡管素質教育的呼聲不斷，但是只要有應試教育存在，就會有考試，就會有圍繞考試重點教學的教學方式。這是一個非?，F實的問題。很多教師從來不去思考應該運用什么樣的教學方式來提高學生的能力，在中學歷史教學中大搞題海戰術，通常是教師搜腸刮肚的選題、出題、講題，學生費盡心思地審題、做題、該題，帶來的結果往往是教師和學生都特別辛苦，但是效果往往不是特別理想。

值得注意的是中學歷史教材中有一個探究活動版塊，它的目的就是培養學生綜合探究的能力，培養學生良好的自主學習習慣，但是，由于它不是考試的重點，所以在實際的教學中，大部分教師和學生都自動忽略了這一模塊。

三、中學歷史高效課堂的構建

中學歷史高效課堂的構建離不開中學歷史教師的參與，教師的水平直接關系到中學歷史的課堂教學效率。下面筆者主要從中學歷史教師層面來分析中學歷史高效課堂的構建。

（一）仔細研讀歷史教材

對中學歷史任課教師而言，要想提高教學效率和教學質量，首先要仔細研讀中學歷史相關教材和課程指標，并結合學生的具體情況和學校安排的課堂數量制定出一個詳細而周全的課程計劃，計劃中不僅包括課堂內容還包括學生對所學知識的反饋等等。如果在執行的過程中發現計劃有不合理之處，要及時的與其他教師和學生們做好溝通，積極聽取其他老師和學生的意見，讓學生積極主動的參與而極大地提高上課的效率。

（二）靈活運用教學方法

“教學有法，但無定法。”中學歷史課堂教學方法應該是多樣性的，教師要采取多種教學方法培養學生的歷史學習興趣，情境教學法、分層教學法、興趣教學法、小組合作教學法等都可以而且應該用來為中學歷史教學服務?？菰锓ξ兜闹v解難以提起學生的興趣，而增強學生的參與互動性就有利于調動學生的積極性。比如，在學習到歐洲的“文藝復興”部分時，我將全班學生分成幾個小組，讓他們查閱各種相關資料，并將整理好的資料以小組形式展現出來，全面了解文藝復興運動時期的社會背景、代表人物、社會成果等方面的知識，我還自己準備了莎士比亞的經典作品《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》等作品，在課堂上與學生一起分享莎士比亞筆下的靈動。而學習宗教的相關知識時，我結合本地的宗教文化為學生講解了不同地區的不同宗教文化和信仰。

另外，還要重視教學手段的多樣化，多媒體、電視、錄音機等都可能出現在我的課堂上，有需要的話還可以組織學生參加各種知識競賽等，讓學生們體會知識的博大。歷史是具體而生動的，是真實發生過的事實，歷史的“過去性”會使學生產生一種距離感，因此，歷史教學只靠語言、粉筆是遠遠不夠的，這就需要多種教學手段的補充和融合。如，在學習“二戰”時，可以為學生播放相關的視頻資料，將學生拉回到那個特定的時期，體會到二戰時期士兵和百姓的悲苦，如著名電影《極地重生》就是講述了一名戰俘被德軍關押在西伯利亞無人區，他在集中營一人的幫助下，成功逃出，途經俄國、蒙古、中國、歐洲多國，最后回到家鄉的故事，增強學生對于二戰的深入性思考。

（三）歷史與現實生活相聯系

歷史教學要與現實生活相聯系，消除學生對于歷史的距離感。具體說來，中學歷史教師要隨時關注熱點新聞，尤其是能夠與歷史知識相聯系的社會熱點，并將熱點新聞中的歷史知識挖掘出來，作為歷史課堂提問的問題，增強高中歷史課堂的時代性。比如，釣魚島問題可以涉及很多相關歷史問題。又如，在學習《英國的制度創新》時，可以結合去年威廉王子大婚這一熱點話題為導火索，設置英國政治制度的相關問題，加強學生對英國制度創新的理解，掌握英國君主立憲制政治體制的特點和形成過程等等。

（四）采取適當的評價方式

歷史教師應鼓勵學生形成良好的學習習慣，采取適當的評價方式進行評價。對于優等生，要在肯定的基礎上找出不足，促進其進一步發展；對于后進生，哪怕下一次考試比上一次只增加了三分、五分，小有進步，也應讓他們看到希望、看到光明，鼓起學習的信心。一些學生在某次考試中偶而失誤，不能隨意批評，應該幫助他們，師生一起找原因、定措施，爭取學有所思、考有所得，減少失誤、正常發揮。總之，對于中學生的評價，應以鼓勵為主，增強其自信心。

作為中學歷史教師，我們應不斷探索中學歷史高效課堂的構建方法，不斷總結經驗，吸取教訓，取長補短，大膽改進教學方法，提高課堂教學效率。只有這樣，才能夠構建出中學歷史高效課堂，在四十五分鐘的課堂中實現教學效率最大化。

參考文獻：

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[3]方萱.優化思路，靈活應變——高中歷史有效課堂教學路徑分析[J].文理導航：上旬，2013（10）.

（責編 張景賢）