語文教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力的初探

張永格

摘要：朗讀是語文教學的重要組成部分，而在實際教學中教師往往忽視。因此，培養(yǎng)學生的朗讀能力就尤為突出了。本文從激發(fā)學生的朗讀興趣；抓住學生表現(xiàn)欲的心理特征；借助情境，教師示范朗讀等方面來闡述在實際教學中怎樣培養(yǎng)學生的朗讀能力。

關鍵詞：朗讀 興趣 表現(xiàn)欲 示范 語文教學

朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，語文教學要重視朗讀訓練，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說明，觀點的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達了作者的思想感情傾向，對學生起思想導航和激勵作用，產(chǎn)生美感和豐富的想象，使學生不斷地受到真善美的熏陶和感染。教師應培養(yǎng)學生養(yǎng)成大聲朗讀的習慣，一篇文章，讀出聲音，讀出抑揚頓挫，讀出語調神情，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多。下面，筆者結合自己的教學實踐與大家進行探討。

一、采取多種方式，激發(fā)學生的朗讀興趣

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學生學習的動力。只有學生對朗讀有興趣，才可能精神飽滿全身心地投入朗讀中，就會不知疲倦，越讀越有趣，越讀越愛讀。因此，教師要積極地調動學生，根據(jù)學生的年齡特點及興趣、愛好，采取靈活多樣的方式，例如齊讀、個人朗讀、兩人進行朗讀比賽等朗讀方式，營造一個積極朗讀的良好氛圍，讓全班學生都參入其中，讓學生在樂中讀，體會讀書的樂趣。通過朗讀，讓學生理解語言文字，培養(yǎng)語感，領會文章的中心思想，達到情景交融，從而激發(fā)學生的朗讀興趣。

二、抓住學生的表現(xiàn)欲特點，激勵學生朗讀

小學生的好奇心重，表現(xiàn)欲強，總喜歡在教師和同學面前表現(xiàn)自己。所以，在教學的過程中，教師可以抓住學生的這樣一種心理特征，激發(fā)他們朗讀的興趣。比如說，校園廣播站可以招收一些普通話標準，閱讀能力強的學生擔任播音員，每天為全校師生進行廣播。當學生聽到自己身邊同學的聲音在校園中回蕩的時候，羨慕之情油然而生，希望自己也能當上廣播員。在這樣的心理下，他們朗讀的興趣和積極性被激發(fā)出來，每天都在尋找時機訓練自己，朗讀的技巧和水平有了顯著的提高。

另外，激發(fā)小學生的朗讀興趣，除了朗讀內容的活潑有趣，朗讀形式的豐富多樣以外，學生還需要一定的成就感，教師要讓學生體會到朗讀的快樂，有一定的成功感。因此，我經(jīng)常在班級舉行一些詩朗誦等比賽活動，引導每一個學生都積極參與，并且對一些優(yōu)秀的學生給予一定的贊賞和獎勵，讓每一個學生都有機會在活動中展示自己的讀書成績，感受讀書的快樂。

三、借助情境，培養(yǎng)朗讀能力

對于學生的朗讀，有以下要求，即正確、流利、有感情。但是小學生年齡小，掌握的知識和閱歷少，要像達到上述的要求具有一定的難度。因此，教師就要靈活采用各種教學形式激發(fā)學生的閱讀積極性。如教學古詩《鵝》一課，教學時，教師一邊播放音樂并出示投影片，一邊生動描述“在碧綠的湖水中，一只大白鵝從遠處慢慢地來了，紅色的腳掌輕輕地撥著綠波，邊游邊唱著歡快的歌……”學生看著聽著，深深為畫景詩情所激動，不約而同地跟著錄音朗讀起來，通過朗讀，引導學生欣賞鵝的外形、顏色、姿態(tài)，通過品析“白毛、紅掌”浮、撥等詞語來感受到美好的形象，古詩在語言上，還給人以節(jié)奏感強，韻腳整齊，平仄得當，有快有慢，有抑有揚，富于節(jié)奏變化的美感，要求學生跟著音樂讀得正確讀得流利，讀出詩的味兒來，讀出自己的感受，讀出詩人喜愛鵝、熱愛大自然的美好情感來。

四、教師示范朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力

“口說千遍不如手做一遍”“榜樣的力量是無窮的”。優(yōu)化朗讀教學，就要充分發(fā)揮教師的主導作用，強化自身的朗讀意識，提高自身的朗讀水平。朗讀時教師必須聲音洪亮，抑揚頓挫，飽含激情，有一口標準流利的普通話，去感染并能打動每一位學生，讓學生感受到朗讀的魅力。例如，課堂上，不論介紹課文《詹天佑》的特色，還是介紹時代背景，都是為朗讀和背誦打基礎、作鋪墊，目的是讓學生更快、更好地入題。學生入題以后，教師馬上將文章范讀一遍。教師和諧自然、悅耳動聽、繪聲繪色的聲音等于將文章的情調與情思初步傳遞給了學生，學生將很快對文章產(chǎn)生好感。有了好感，就會全身心地投入，真正把自己置身在文章中。學生與文章的作者原本是相距遙遠，互不相干，教師朗朗上口的朗讀，在無形中把這兩者的距離給拉近了。對這兩者的溝通，教師的朗讀，無疑起到了一個橋梁和示范的作用，激發(fā)了學生朗讀的欲望。

教師親自“下水”示范，不僅能使學生信服、欽佩，還能渲染課堂氣氛，會使學生有身臨其境之感，學生會受到潛移默化的影響。也許有人會說，現(xiàn)代化、高科技的錄音手段，要有多好就有多好，要有多準確就有多準確。說到朗讀示范，只要接上電源，摁一下放音鍵，就可以輕松解決了，何需教師去多此一舉。可是，我們要說，適當運用錄音，無可非議，但總是依賴錄音，就不一定是好事了。錄音效果再好，也終究是錄音。只聞其聲，不見其人，不一定會比教師自己朗讀更能感染學生，更能打動學生的心靈。教學時，教師范讀課文所產(chǎn)生的效果和意義，那是任何干巴巴的劃分層次，歸納大意和分析、講解知識點所不能做到的。

培養(yǎng)小學生的朗讀能力是語文教學的重要內容，也是實施語文素質教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學生正確理解、表達課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感，增強理解力和記憶力。通過教學實踐，我深刻體會到，讓學生在“感知、領悟、體驗”感情的基礎上提高朗讀水平，不僅有助于培養(yǎng)他們的口頭表達能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對他們的閱讀理解能力和作文能力也有幫助。

（責編 張景賢）