淺談小學語文教學中“自主、合作、探究”的學習方式

劉麗敏

摘要：語文課程標準提出了轉變學生學習方式的任務，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，教學過程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同學習需求，讓學生掌握語文學習的正確態度、習慣、策略和方法，逐步學會獨立學習。筆者就小學語文教學的過程中該如何運用“自主、合作、探究”的學習方式做了簡單的闡述。

關鍵詞：小學語文 自主探究 興趣培養

一、開展合作學習、培養學生合作學習意識

合作學習有利于培養學生的集體意識和合作精神，它將個人與個人之間的競爭轉化為小組與小組之間的競爭，有助于培養學生的合作意識和競爭精神，有助于彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，增進了所有學生的參與意識，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標，提高學生的交際和合作的能力。

（一）學習小組的編排

4個人一組，組長一般先讓能力強、學習好，并樂于助人、有合作精神的人來當，負責小組內的學習、討論工作，而在學習小組初步形成的這段時間里，教師要注意指導，培養小組成員友好合作、積極討論交流的好習慣，培養組長的管理、組織能力。通過一段時間的培養和學習后，教師可輪流讓每個組員當一當組長，充分發揮他們的自主性，展示他們的領導和組織能力，體驗一下成功的喜悅。接著，教師可讓學生在小組內開展互評、自評。組長對組員進行評價，組員也可以對組長進行評價，在這種互動的評價關系中，小組內各成員地位平等，充分發揚優點，改正缺點與不足，從而不斷地進步。例如，我們班上有的學習小組還為自己的小組取個生動有趣的名字，如“諸葛亮”“小一休”等等，從而增強了學生的集體意識。

（二）開展小組評比激勵學生學習

小組學習如果組織不好，學生就很容易出現拉大差距的現象，學習好的在小組里滔滔不絕，引經據典，而學習較差的總是等著別人的幫助、等著別人的答案。所以開展小組評比，給小組打分是激發每個學生都認真學習的好辦法。

例如，認讀生字，開展一分鐘開火車認讀，比一比哪一個小組在一分鐘內認得最多，這樣成績好的學生就會想為了小組的榮譽不能自顧自己學會，就會幫助差一點的組員，差的學生也會想自己不能總拖小組的后腿，應該主動學習，這樣小組內很容易產生互幫互助的好作風。

此外，還可以建立一張優秀小組評比表，小組內某個學生進步了，某個學生發言積極，某個學生發言有創新，小組合作好，小組內各成員積極動腦筋都可以獲得“小紅旗”，得數越多的小組就被評為本周的“優秀小組”。

二、給學生充分展示自己的舞臺

每個人的內心都有一種需要——總感到自己是個發現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強，正因為如此，我們更應該積極地為每個學生提供展示自己的舞臺，滿足他們的愿望，讓他們享受成功的喜悅。

（一）讓學生當“小老師”，展示自己的學習成果

在學生的眼里，教師是最具權威的。針對學生這一心理特點，我把問題交給學習小組，讓學習小組的成員交流討論，得出結果。然后派一名代表上臺當小老師進行教學。如記憶生字的辦法、領讀生字卡片等。小老師還可以向學生提問，對學生的問答加以評價，學生有不理解的也可以向小老師提問，小老師再給予指導。如此，生生互動在交流合作中，無論是小老師，還是學生，都充分地展示了自己的學習成果，增強了自身的各方面能力。

（二）自主討論，培養學生發散思維

學生年齡小，思維活躍，想象力豐富。在教學中，教師要盡量鼓勵學生敢想敢論敢做，暢所欲言。

例如，教學《想飛的烏龜》時，我給學生充分的時間討論，“烏龜掉下來后，它會怎么想，如果它還想飛，有沒有別的辦法？”話還沒說完，學習小組已經開始你一言，我一語了，有的干脆站起來，有的更是迫不急待地想把自己的想法告訴教師。

一個學生說：“烏龜掉下來后，就不想再飛了，要是再掉下來，把我的龜殼摔破了怎么辦？”

另一個學生說：“烏龜掉下來之后，它想我怎么那么傻？不懂得用先進的科學技術，我可以坐飛機、坐熱氣球，坐宇宙飛船啊……”

結果另一個學生馬上說：“不用這么麻煩了，讓烏龜蕩秋千，不也可以享受飛的感覺嗎？”

學生的答案五花八門，一個接著一個，雖然有些幼稚，但那都是經過他們的積極探索得出來的，教師應予以充分的肯定。

（三）開展小主持人活動

一年級的學生年齡小，模仿性強，他們非常喜歡電視里的節目主持人，喜歡學他們，針對這一特點，我在學習小組里開展“小主持人”評選活動。讓他們來主持課文是以“小話筒”“小問號”等節目。

首先主持人由學習小組自己推薦，主持人必須帶著小組里同學的共同愿望，以及疑難點來主持節目。如，語文天地里的《烏龜》小主持人說：“同學們，學了《想飛的烏龜》，我太想太想知道更多有關烏龜的知識。同學們，你們是不是也有和我一樣的想法呢？”經過學習小組互動互學之后，主持人又說：“請說說你對烏龜的了解？”這下可熱鬧了，學生你一句我一句，都將自己的意見表達出來，其中，有許多知識是學生從課外書收集到的，如“冬眠的動物還有哪些？什么是冬眠？”其中有位小主持人，還收集了十幾張烏龜的圖片，并從網上下載了許多有關烏龜的小故事、小知識，剪貼下了。學生為了當小主持人，課前都做了充分的準備，積極收集資料。

通過活動，學生的動手能力，智力潛力以及自主探索的精神都得到了提高、發展，也提高了學習的積極性。

三、在課外的信息搜集與交流中探索學習

探索性學習更是參與性、開放性的，學生經歷自主探索過程后可以獲得智力、能力的發展，掌握解決問題的方法。

（一）在課外閱讀中合作學習

在教學中，我常常講到很多生動有趣的故事，再告訴學生這些知識是從課外書上獲得的，讓學生與課外書交朋友，并鼓勵學生互相推薦書籍，在每周一節的說話課上讓學生展示自己的課外學習成果，評選“小博士”“自學小能手”等等，相互交流自己的閱讀收獲，讀了哪些書，認識了哪些字，知道了哪些新鮮事，把自己喜歡的故事講給同學聽等等，在交流的過程中，互相解決疑難問題，互相聽取別人成功的做法，互相交流更多新奇有趣的故事。

教師可通過開展讀報比賽、故事會、朗讀比賽等多種方式檢查評比，調動學生的自主學習積極性。

（二）搜集材料，交流信息

從一年級開始，我們就要著手學生語文綜合素養的發展。教師要充分創造各種機會，創設各種情境讓學生表達和交流自己的所見所聞。在班上，教師可開展每日新聞交流活動，利用上課前的時間，讓學生在學習小組里交流自己采集到的一條新聞，并且每天請一位學生上講臺講述自己了解到的新聞。這就促使學生通過觀察、看電視、聽廣播、向家長咨詢等方式采集新聞，并經過自己的加工處理表達出來。教師也可讓學生也把在學校發生的新鮮事講給爸爸媽媽聽，使學生在實際活動中，增強探索學習的能力。同時，也鍛煉了學生搜集、處理、表達、交流信息的能力，有助于語文素養的整體發展。

總之，為了每一個學生的發展，作為新世紀的教師，我們有理由、有責任引領學生在“語文”這一蔚藍的大海中揚帆遠航，進一步探索“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生“自主、合作、探究”式的學習習慣。

（責編 金 東）endprint