淺析英語專業新疆少數民族班學生自主學習能力的培養

摘 要：新疆少數民族大學生在大學英語專業學習者中相對是一個特殊的群體，他們英語自主性學習能力較薄弱，沒有適當的英語學習的計劃。因此，大學英語教師必須針對其特點采取適合的英語教學方式，針對學生的英語學習的現狀，從聽、說、讀、寫、譯等方面來提高學生英語自主性學習能力。

關鍵詞：英語專業新疆少數民族班；英語學習；英語教學；自主學習能力

自教育部、國家民委和新疆自治區人民政府實施內地支援新疆協作規劃以來，進入內地高校學習的少數民族大學生日益增多。筆者所在外語學院自2011年至今招收了45名英語專業新疆少數民族學生。新疆少數民族大學生在大學英語專業學習者中相對是一個特殊的群體。首先就語言學習來說，漢語是他們第一外語，英語學習已經是他們非本民族語言的第二門外語，因此增加了英語學習的難度。其次，由于本民族的文化背景與西方英語國家存在一些生活方式、思維模式上的差異使得他們在英語學習上比一般大學生的困難更大、障礙更多。他們在內地以普通話為主的高校中，對他們而言要克服語言障礙進行英語學習更是一個挑戰。在教學過程中我們發現學生們普遍存在英語自主性學習能力較薄弱的問題，沒有適當的英語學習的計劃。因此，大學英語教師必須針對其特點采取適合的英語教學方式，針對學生的英語學習的現狀，從聽、說、讀、寫、譯等方面來提高學生英語自主性學習能力。

一.自主學習的內涵和特點

自20世紀70年代以來，在語言學習研究領域，國內外許多學者對“自主學習”進行了大量探討和研究，對語言學習過程中學習者的作用給予了較多關注，強調學習者在學習過程中的決定性作用，即學習者的自主性（Wenden 1998）。自主學習是一個長期的、動態的過程，而不是一個靜態的、一旦達到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學習者對自己的學習過程擁有更大自主權，需要他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學習（Holmes 1991）。自主學習的學生應該具有內在的學習動機，能理解教學目的和教學方法，進而有計劃地確立自己的學習目標，能夠選擇合適的學習策略并監控自己的學習策略和學習過程，有效管理自己的學習時間，能主動營造有利于學習的物質和社會環境，能意識到學習結果并能評價學習結果。

二、自主學習能力的培養

1.確立以學生為中心的英語教學模式。教師在新疆少數民族班英語教學中要強調以學生為中心，展開教學。在整個教學過程中教師是各種教學活動的組織者、指導者、幫助者。教師可以利用課前演講、游戲、情境會話等活動使學生加入到學習中來。教師應把學生看做獨立的個體，尊重每個學生的個性特點，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，并且堅持過程性評價與終結性評價相結合的原則，使學生參與到課堂教學中，成為課堂的主體。

2.強化學生自主學習的意識。傳統的教學只是把學生作為教育的對象，更多時候都是教師在講，學生聽和記筆記。這樣不利于學生發揮主觀能動性。要讓學生明白他們是學習的承擔者，要在教學活動中充分發揮主體作用。并且這種主體性不僅體現在課堂教學過程中，教師還要向學生強調課外自主學習的重要性。教育學生要把英語學習作為自己生活的一個重要組成部分，樹立自主學習的自信心，從而激發學生自主學習英語的興趣和動機。

3.激發學生學習興趣，形成自主學習的習慣。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人只有對學習有了濃厚的興趣，才會在興趣的驅動下去主動求知、探索和實踐。教師要通過不斷的表揚來激發學生學習的興趣。興趣是學習動機中最重要的部分，學生有了學習的興趣，就會誘發求知的欲望，從而產生極大的學習熱情。教師應采用多種靈活的教學手段豐富課堂教學內容，可以恰當的利用多媒體教學設備來輔助教學，使教學內容具有形象性和直觀性，吸引學生注意力，提高教學效果，從而使學生投入到學習任務中，激發學生學習興趣，提升他們自主學習的能力。

4.形成性評價與終結性評價相結合，促進學生自主學習能力的培養。

教師在教學活動中根據學生的具體情況和課程的特點，加大形成性評價在期末考核中的比例，這在很大程度上增加了學生課后學習的任務，學生做到了有目的性的學習。教師也通過多種途徑對學生進行有效的學習方法的指導和培養，幫助學生們制定學習計劃，提高自我約束力和自主學習能力，使自主學習具有長期性和穩定性。

三、 結論

自主學習是一種新型的學習方式，可體現出學生管理自己學習的能力，它能有效的提高學習的質量、水平和效率，提高創新思維能力，進而對課堂教學其促進作用。教師應該注重對學生自主學習能力的培養，為學生今后的發展與終身學習打好基礎。同時作為英語專業師范類的新疆少數民族學生有了自主學習能力勢必對他們將來的英語教學會帶來契機。我們也希望結合我校英語專業新疆少數民族學生的教學實際做一些深入細致的嘗試和研究，并以此為契機，推進課程的改革，建立特色的英語課堂教學模式，促進學生全面發展，來推動學校教學工作的全面提升。

參考文獻：

[1]龐維國，論學生的自主學習 華東師范大學學報教育科學版 2001年02期

[2]高玲，信息技術環境下英語自主學習模式的研究中國電化教育 2006年06期

作者簡介：呂金亮（1976-），女，吉林工程技術師范學院外語學院，講師。