視障生數學教學與生活能力培養案例淺析

白雪

【內容摘要】對于生活在自我世界的視障學生來說，學習數學是比較困難的。生活化他們所能接受的數學知識，數學化他們所認識的世界，這對于視障孩子的成長尤為重要。挖掘生活素材，聯系生活情境，把數學內容擱置在他的生活里，把數學與生活緊密結合，相輔相成，最終能夠學好數學，也能夠在數學中培養視障學生的生活經驗。

【關鍵詞】視障生 數學教學 生活能力

視力殘疾是一個非常特殊的群體，視覺障礙引起的缺少表象或者表象殘缺模糊，造成了他們認識事物的局限以至于生活能力的低下，出現了“盲人摸象”的事情。

數學新課標要求教師在教學理念、目標、內容、過程方式等方面要聯系學生生活，幫助學生從生活實踐經驗和已有的知識中學習數學、理解數學。數學和人們的生活是息息相關的，心理學表明，學習內容與學生生活背景越接近，學生自覺學習知識的可能性越高。對于生活在自我世界的視障學生來說，學習數學是比較困難的。生活化他們所能接受的數學知識，數學化他們所認識的世界，這對于視障孩子的成長尤為重要。挖掘生活素材，聯系生活情境，把數學內容擱置在他的生活里，把數學與生活緊密結合，相輔相成，最終能夠學好數學，也能夠在數學學習中培養視障學生的生活經驗。

一、有序數數與有序生活能力的緊密結合

世界萬物的發展都遵循著一定的順序，筆者認為視障生數學教學，首先應該從有序思考滲透。例如當視障兒童一年級新入學的時候，利用數步子的方法可以幫助他們快速熟悉新的環境。“1、2、3、4……”幾個樓梯爬上樓，“1、2、3、4……”幾步能走到自己的位置上，在這樣的訓練中教會他有序數數的習慣，同時也讓他熟悉了周圍的環境，有序數數的訓練是數學的定向思維的體現，再把這種思維訓練與盲生的定向行走課程緊密相連，潛移默化中幫助他們建立有序生活的思想，建立學習和社會適應的信心。

二、分類數學和分類整理生活能力的緊密結合

分類，是數學學習中的一個重要知識點，要使學生掌握對數學對象的正確、合理的分類，取決于學生對分類標準的正確性、合理性、多樣性的梳理和建構。學好這部分知識，對視障生的生活能力的培養也是至關重要的。

在學習分類概念的時候，先引導學生根據形狀、大小等進行分類統計，然后將分類引申到生活中去，例如筆者帶了一些生活中常見的物品到教室里，有辣椒、青菜、牙膏、洗衣粉、衣服、鞋子……讓盲生進行分類（有的學生能夠根據生活經驗進行分類，有的則根據物體的大小進行分類）針對他們的分類，筆者進行評價與引導正確的分類標準，并再次引導學生進行分類。大部分視障生是住校的，所以筆者有意識地將分類思想滲透到他們生活中去，視障生會根據他們在吃、穿、用方面已有的生活經驗進行正確分類。課后還布置作業讓他們回家整理自己的衣柜、鞋柜、學具等，學生能夠根據衣物的厚薄、鞋子的保暖程度、文具的用處等分類擺放，既讓學生了解了學習分類的意義，又培養了他們的生活自理能力。

三、比較問題和比較生活能力的緊密結合

數學中的比較問題，誰比誰多，誰比誰大……這類問題是非常多的。通過一一對應、比較，能夠培養學生的思維能力。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎。”人類對一切事物的認識，都是建立在比較的基礎上。所以通過數學比較意識的滲透，幫助視障生建立比較生活能力，為他們的優質生活奠定基礎。例如引入一個生活小故事，到超市里買糖果，包裝好的是9塊錢一袋，一袋500g，而散裝的同樣品牌，同樣大小，同樣味道的糖果，16塊錢1000g。讓學生選擇，如果買糖果的話會買哪一種。有的學生會選擇買袋裝的，有學生說買袋裝的不合算，“買袋裝的9塊錢500g，而散裝的8塊錢就能買到500g了，所以當然是買散裝的合算。”再如在學習“時、分、秒”的教學中，筆者選擇了學生喜歡的幾種游戲，分別通過一秒鐘、一分鐘、十分鐘計時（說明一小時就有6個這么長的時間）比較直觀的感受到時間的長短，進而給時間單位按從大到小排序。再讓學生親身參與實踐，體會一分鐘內能做多少事，培養學生珍惜分分秒秒的良好習慣。最后和視障生的寄宿生活結合起來，讓學生制定一張自己一天的作息表，教會學生從小就會管理時間，做時間的主人。視障生在諸如此類的情境教學中自然而然的建立起了生活經驗。

四、轉換問題和轉換意識生活能力的緊密結合

轉換問題是數學中一個重要部分，對于培養學生的逆向思維是非常重要的。大部分視力殘疾兒童存在思維定勢。只有通過轉換問題的練習，在生活中培養視障生的轉換意識，讓他們學會融會貫通，換一種角度看待問題，往往會獲得意想不到的效果。如在學習“用轉化的策略解決問題”的內容時，筆者先通過讓學生回顧轉化實例，感受轉化的價值。學生歸納出如下例子：推導平行四邊形的面積公式時，把平行四邊形轉化成長方形；推導圓的面積公式時，把圓轉化成長方形；推導圓柱的體積公式時，把圓柱轉化成長方體；計算小數乘法時轉化成整數乘法；計算異分母分數加減法時，把異分母分數轉化成同分母分數……，讓學生明白轉化的目的是把新問題轉化成熟悉的或者已經解決過的問題。轉化是一種常用的、也是重要的解決問題的策略。在課堂接近尾聲的時候，筆者結合視障生每周坐公交車回家需要換乘的情況，舉了這樣一個例子：小明要去長途車站坐車回家，學校沒有直達的公交車，我們應該怎么辦呢？學生各自根據自己的乘車經驗，自然形成了熱烈探討的氛圍。最后規劃出多條通向長途車站的路線，并根據不同情況（比如中途是否要購物等）設計出了最佳路線，課堂氣氛推至高潮，下課鈴聲響后還余音未盡。此時的教學真正達到了潤物細無聲的效果，筆者認為這樣的課堂定是讓視障生難忘的。

筆者認為數學是個綜合的課程，來源于生活更應該應用于生活。數學問題是對學生思維能力的培養，通過對視障學生的數學訓練，從而滲透數學思考，而數學思考也激發了視障學生對生活的思考，對于塑造視障學生的生活意識是至關重要的，對于視障學生的能力培養起著舉足輕重的作用。

（作者單位：江蘇省南通特殊教育中心）