初中思品課堂教學中如何選擇貼近學生的情境素材

邵莉

摘 要： 恰如其分的情境素材可以幫助學生更好地理解教材，樹立正確的情感、態度、價值觀，提高思品課堂的真實性和有效性。反之，情境創設的主觀性、隨意性、脫離學生生活實際，則不利于學生學習興趣、心理品質和良好價值觀念的養成。因此，思品課堂必須從學生真實生活中選取，從學生已有的知識結構出發，對情境素材進行深度挖掘，真正走進學生生活，與學生生活融為一體，碰撞火花，激發學生進行自我反思、自我教育。

關鍵詞： 初中思想品德課堂教學 情境素材 貼近生活

一、創設貼近學生生活的教學情境的必要性

根據新課標的要求，初中思品課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，旨在促進初中生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的態度，并逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這一最終訴求決定了初中思品學科絕對不能是死板的說教，而必須根植于現實生活。因此，新課標強調思品學科與生活實際的聯系，要求教師深入了解學生的學習需求，面向豐富多彩的社會生活，善于開發和利用初中生已有的生活經驗，選取學生關注的話題組織教學，為學生的思想道德成長服務。力求使本學科貼近學生生活。

從實際情況來分析，初中學生正處于青春期，自我意識十分強烈，對傳統的價值引導容易產生強烈的排斥心理。再加上處于網絡時代，網絡中片面獲取的信息與普世價值觀的強烈沖突使得這一現象更加嚴重。如果我們在課堂上選取的情境素材脫離學生生活實際，脫離學生知識結構，就會進一步加劇學生的逆反心理，難以激發他們對思品學科的認同和喜愛。初中思品教學的最終訴求就無法實現。

二、創設貼近學生生活的教學情境的方法

1.從學生真實的生活中選取

情境一定要是真實的而不是教師臆想的。學生的真實生活既包括學生的的親身實踐，又包括發生在學生周邊的生活。這些素材有的是學生已經覺察的，也有的是學生尚未覺察的。在課堂中創設此類情境，最能引起學生的共鳴和喜愛。

虛假的情境和素材反而會引起學生反感，降低學生對課堂的關注。在實際教學中，很多老師并沒有意識到自己選取的情境素材的虛假性。比如，有些教師會在網上下載現成的課件，這些課件中常常包含現成的素材，但這些素材往往具有時效性或地區性，與學生的實際情況并不相適應。將這些素材直接運用于課堂中，學生就難以產生興趣和共鳴。在一次公開課上，教師使用了“學生熱愛看口袋書”這個素材，可是由于時代的變化，學生根本連“口袋書”是什么都不知道，自然也就無法產生探索熱情，課堂效果可想而知。有些情境素材看似是在描述學生的真實生活，實際上摻雜了教師的主觀想象。它們一般是教師自己編撰的，雖然可能有一定的現實依據，但很多時候為了迎合要傳授的書本知識，對生活場景進行了主觀加工。這種帶有主觀傾向性的加工往往是失敗的，很難得到學生真正的認同。

為了真正貼合學生生活，我在選取情境素材的時候，往往特別注意就地取材，選取真實鮮活的素材。例如，為了讓學生感受艱苦奮斗在生活中的體現，我特意拍攝了一組照片。有學生認真學習的場景、有學校附近工人趕早等班車的場景、有學校附近起早貪黑的小販……這些場景是學生每天上學路上都可以見到的卻容易忽略的。通過這組情境素材學生深刻理解艱苦奮斗的精神離自己并不遙遠也不過時，需要我們繼續發揚。

在教《情緒是豐富多樣的》一課時，我提前一周就抓拍學生情緒反應的各種瞬間。在課堂上我將這些瞬間穿插始終，讓學生談照片背后的故事，談當時他們的情緒，反思情緒的產生、作用。因為整節課講的就是學生自己的事情，他們格外投入，格外享受課堂，一些平時不愛發言的學生也妙語連珠。

只有基于學生真正的、現實生活的情景素材才能激發學生的共鳴和學習熱情，認同思品學科對解決生活中問題的現實意義，主動將學科知識內化吸收。

2.從學生已有的知識結構出發

根據建構主義教育理論，學習就是將新的信息與已有知識體系建立聯系，使之成為內在知識體系的過程。學生在面對教師提供的情境素材時，也會將其與現有知識建立聯系。因此，在選擇情境素材時也應從所教授學生已有的知識結構出發選取素材。

比如，低年級適用的情景素材就不適合高年級學生；城市適用的素材不一定適合農村學生；北方地區適用的素材不一定適合南方學生；90年代適用的素材不一定適合現代學生，等等。

例如，人教版九年級課本上有這樣的一個情景：讓學生從住房、家用電器等方面，回憶從小到大家庭生活條件的變化，以此感受改革開放以來中國取得的巨大成就。在設計上，這個情境是為了貼合學生生活，卻脫離了我市學生現有的認知結構。現在的學生出生于90年代末甚至是2000年后。自他們出生，我們所在城市的人民生活已經普遍較為富裕，絕大部分學生從出生到現在生活條件一直比較優越。他們的家庭雖然有變化，但并不像70后、80后對這種變化有明顯感受。在課堂上，學生往往對此情境無話可說，即使說了也是迎合老師，枯燥乏味。因此我事先對此情境進行了修改：布置學生課前采訪父母小時候的生活，收集家中的老照片并了解老照片背后的故事，或者收集所在城市的舊城風貌、風俗習慣等。通過這些材料的收集了解過去的中國面貌，將其與今天的生活對比，感受祖國的輝煌成就，取得了較好效果。

以上案例中，原先的設計過高地估計了學生的已有知識結構。相反，過低估計學生的知識結構，也不能創設出貼近學生生活情境。一位教師在講解有關網絡的課題時，為了展現網絡提供信息的便捷性這一積極作用，設計了這樣一個情境：在課堂上給一個學生一本書，給另一個學生一臺電腦，然后讓兩個學生同時分別在書上和電腦上查找一個科技名詞的含義，比一比誰的速度更快。這位教師原本是想通過這樣的課堂情境直觀展示網絡給生活帶來的便捷，但忽視了學生的已有認知。現代學生對網絡非常熟悉，網絡的便捷性學生在日常生活中已經感受得很深。所以，在未比之前，學生對這場所謂比試的結果已經了然于胸。如果不是迫于公開課的壓力，則甚至可能會有學生在底下“拆臺”。所以，這個情境設置的效果也顯而易見。比賽的時候課堂氣氛尷尬，比賽的學生尷尬，底下的學生尷尬，上課老師尷尬，聽課老師更尷尬。因此，在上課之前應該將自己想象為學生，充分考慮學生的生活經驗和知識結構，預設學生面對情境的感受和反應。

3.對情境素材進行深度挖掘

有些教師選擇的情境素材并非不貼近學生，但由于缺乏對材料的深度挖掘，學生無法感悟情境素材與自己的密切聯系。

人教版八年級《海納百川，有容乃大》一課中，有一個觀點是：在生活中不能容忍他人與自己的不同，也是一種不寬容的表現。這一現象在學生中廣泛存在，而學生往往不能認識到這一點。因此選取一個好的情境素材，帶給學生心靈上的震撼有利于達到教學目標。于是，授課老師播放了一段視頻。這個視頻的故事很簡單：一只擁有彩色羽毛的美麗大鳥來到了一個海島，海島上生活了很多其他鳥類。但他們都只有黑灰的羽毛，身軀嬌小。小鳥們覺得這只大鳥與自己很不相同因而異常排斥。終于小鳥們一擁而上啄光了大鳥的羽毛。最終大鳥跌落枝頭死去了。這個故事播放完以后給學生的震撼是很大的。但是，只是就故事說故事，效果可能大打折扣。我們這樣設計：視頻播放完之后，保持5秒左右的安靜，然后發問：同學們，你是否曾經也是這些小鳥中的一員呢？不找學生回答，再給學生5～10秒的安靜。這樣的挖掘促使學生進行自我反思和自我教育。那么，這個情境素材就從學生的生活外走進了學生的生活中，與學生生活融為一體，產生碰撞、火花。

再比如，有位老師在開展“中國夢”專題時采用了大量時政新聞深入淺出地介紹了有關內容，還將這些新聞時政與所學知識觀點有機結合。最后的點睛之筆在這位老師將“中國夢”過渡到“學校夢”“我的夢”。這樣，對情境材料進一步挖掘，升華情感。將國家利益與個人利益結合，將祖國的大夢和自己的小夢結合，立意高遠，激蕩人心，課后仍然叫人回味。

參考文獻：

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