淺析如何培養小學生的寫作能力

林泰山

摘 要： 在小學語文教學中，作文教學是一大難題，不少學生“談文色變”。究其原因，主要是學生缺乏作文興趣。學生若對作文產生了濃厚的興趣，就會非常注重練筆寫作，“作文難”的問題就可以找到解決的突破口。那如何激發學生寫作興趣，讓學生愛上寫作呢？文章就這一問題展開論述。

關鍵詞： 小學語文教學 作文教學 寫作能力培養

在小學語文教學中，作文教學是一大難題，不少學生“談文色變”。究其原因，主要是學生缺乏作文興趣造成的。科學實驗表明，得不到激勵，對事情不感興趣的人，在實踐中只能發揮自己能力的20%～30%；而得到激勵，對事情感興趣的人，他的能力可以發揮到80%～90%。學生若對作文產生了濃厚興趣，就會非常注重練筆寫作，“作文難”的問題就可以找到解決的突破口。那么應如何激發學生寫作興趣、提高學生的寫作能力，讓學生愛上寫作呢？

一、啟動情感功能

在作文教學中要充分利用情感功能的作用，盡量創設各種情境讓學生“動情”，從而激發學生的寫作興趣。

1.師生情。教師要熱愛學生，關心學生成長，尊重他們的主體地位，和他們親近，和他們閑談作文趣事，營造和諧、歡快的教學氛圍，融洽師生關系，讓學生以自然、自由、快樂的心態寫作。

2.生生情。給學生樹立榜樣，激發寫作欲望。學生最接近、最關心的人是同齡人，同齡人的佳作對他們來說不亞于課本范文。因此，在班上誦讀或張貼優秀作文，給他人講述同齡人中成為“小作家”的例子（最好是本班或本校的），他們能從這些例子中得到很大的鼓舞，甚至做起當“小作家”的夢。這是一種極大的驅動力，他們會躍躍欲試地模仿，把這些同齡人“小作家”當成自己的“偶像”。自然，他們就會變被動為主動，成為寫作的主人。

3.文本情。教師要挖掘教材中的情感因素，引導學生入情達情，抒發真情實感。如第五冊的《積累·運用一》的習作是寫人作文，要求寫出自己最喜歡、最熟悉的人。我便請學生說說自己最喜歡的人是誰？為什么喜歡？有的學生說“我最喜歡媽媽，因為媽媽愛我……”，接著便講出媽媽如何冒著滂沱大雨來學校接她的感人故事；有的學生說：“我最喜歡老師，因為老師關心我們，教給我們知識……”“既然那么喜歡就動筆夸一夸吧！”我說。只見一張張因激動而漲得通紅的小臉興奮無比，教室里立即安靜下來，聽見的是沙沙的書寫聲。

二、品嘗成功喜悅

小學生喜歡表現自我，容易從成功中品嘗到勞動的樂趣。根據這一特點，教師要多動腦筋，積極創造條件，想方設法滿足學生的表現欲，讓他們體會到成功的快樂，從而對作文產生興趣。

1.制定難度適中的目標。根據學生認知水平的不同，在擬定作文題目時，要因人而異，分層制定難度適中的目標，讓每個學生都“有米可炊”，有話可說。鼓勵學生在各自的“最近發展區”內盡可能地發揮最好的習作能力，“摘到果子”。樹立寫作的信心，發揮自己的特長，人人都能成功。

2.鼓勵學生積極投稿。當學生看到自己的作文發表時，那種嘗到成功后的喜悅心情是無法言喻的。因而教師要鼓勵學生積極投稿，當然這“投稿”形式是靈活的，可以參與征文活動、參加作文競賽、網上發表；也可參加班級自編的作文報、班級作文選、校園作文展……讓每篇作文都能發表，每位同學都嘗到成功的喜悅。這學期來，我所執教的班級共出版作文集15本，課前課后總看見他們捧著這些作文集津津有味地讀，當看到自己的作文時，開心、自豪、幸福都綻放在臉上。

三、優化評改方式

1.互相交流、學習。評改作文的目的是提高學生的作文水平，掌握作文技能技巧，認識自己作文的不足之處并改正。以往總是學生的作文一寫完，教師就收起來一篇篇地改。教師如此“辛苦”，效果是否就會好了呢？其實不然，作文應該更多的放手讓學生互相交流、探究、學習，培養自改能力。因而在學生初稿完成后，組織學生欣賞其中的優秀作文，讓學生評議作文的優缺點，可以從詞語、句子及篇章結構等方面說說作文好在哪里？有什么好的意見？學習別人的作文后，把學生分成小組，讓學生相互評改，在小組內互相交流，評評你認為好的地方，談談不足之處后，針對自己作文中的問題，在稿紙上修改。

2.多鼓勵，少批評。閱讀批改“好作文”老師固然開心，然而不少學生的作文不盡如人意，有的簡直是“不堪入目”，那么對于這些作文你怎么辦呢？是找到學生大聲呵斥一頓，埋怨幾句，或是叫學生來循循善誘呢？其實如果你仔細品析學生的習作，不難發現其中也有很多優秀的地方，或是一個優秀句子，或是一個好詞……教師應該做學生習作的引路人，要充分挖掘學生習作中的閃光點，多鼓勵，少批評，讓學生既嘗到成功的喜悅，又認識到自己的不足，提高作文能力。批語則要以鼓勵為主，現在的學生自尊心很強，也很敏感，一句不恰當的批評可能會澆滅他們的寫作熱情；一次否定可能就使他們永遠不想寫作文了。所以，即使給學生指出缺點，也要先肯定學生的優點，而后以委婉、熱情期待的方式指出缺點，盡量發現他們的優點，決不吝惜對學生的贊美。

四、豐富題材形式

就題材方面講單純劃一的命題化的作文最易引起學生的反感，因為它缺少人文關懷，局限了學生的想象力，缺乏新鮮感，不能激發學生興趣。《語文課程標準》指出要激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。因而我們要結合課文內容，通過續寫作文、擴寫作文、想象作文、童話作文等多種形式，給學生一個自由想象、任意發揮的空間，豐富學生的想象。

啟動情感，品嘗成功，優化評改，豐富題材，讓孩子們情不自禁地愛上寫作。