如何創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)新教材

黃世安

摘 要： 現(xiàn)代教學(xué)手段日新月異，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各地教學(xué)水平發(fā)展極不平衡，城鄉(xiāng)差別極大，很多農(nóng)村學(xué)校仍然用不起多媒體技術(shù)。作者利用現(xiàn)有教材，盤活有限的教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)新教材 數(shù)學(xué)教學(xué) 課改實(shí)驗(yàn)

《新課標(biāo)》要求我們要改革傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”，即創(chuàng)造性地使用教材，力求做到“課標(biāo)在腦中，教材在心中，學(xué)生在眼中”。在平時的教學(xué)中，教師要以課標(biāo)為依據(jù)，以新教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分利用各種課程資源，選擇和創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容。教師要挖掘教材，超越教材，拓展教材，讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮作用。我作為一名數(shù)學(xué)教師在課改實(shí)驗(yàn)中慢慢積累了一些好的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，希望能拋磚引玉。

一、讓學(xué)生“以身代數(shù)”，化抽象為具體

實(shí)例1：在“絕對值”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深刻地理解絕對值的意義，我請幾位平時比較愛表現(xiàn)的學(xué)生排練了一個小品，兩個學(xué)生穿著警服站在門口當(dāng)“絕對值”，手拿一把小刀當(dāng)“負(fù)號”，然后表演小品“警察和小偷”。（1）小偷空手從警察的中間走出去時，警察對他進(jìn)行一番檢查后，沒發(fā)現(xiàn)問題，便放他出去了。——正數(shù)的絕對值是它本身。（2）小偷身上帶著一把刀要從警察的中間走出去時，警察對他進(jìn)行一番檢查后，立即沒收了他的小刀——負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)。在課后我所進(jìn)行的調(diào)查問卷中，學(xué)生均表示這堂課給他們留下了比較深刻的印象，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生在處理絕對值的符號時出的錯誤比以前少多了。

美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)是一種過程而不是結(jié)果。”興趣是人們學(xué)習(xí)的一種動力，也是成功之路的起點(diǎn)。在教學(xué)活動中不斷激發(fā)興趣，使學(xué)生自始至終主動參與學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師充分利用學(xué)生好勝好奇好動的心理特征，創(chuàng)設(shè)有效有趣的情境開展教學(xué)活動，有力促進(jìn)學(xué)生積極思維，使課堂不再冷清單調(diào)。

二、讓學(xué)生生成知識，化單調(diào)為趣味，突出學(xué)生主體

實(shí)例2：在“平均數(shù)，眾數(shù)和中位數(shù)”的教學(xué)中，首先我請唱歌最好的宜君同學(xué)唱了一段《真心英雄》，同學(xué)們在欣賞完優(yōu)美的歌聲后都給予了熱烈的掌聲。我借機(jī)對學(xué)生進(jìn)行德育教育，鼓勵學(xué)生努力奮斗，今后爭取做一位人人敬佩的真心英雄。然后我請幾位學(xué)生為她打分，學(xué)生便興致勃勃地為她打出了95、80、85、90、100、92、93、88的高分，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹——平均數(shù)，眾數(shù)和中位數(shù)。這時，有的學(xué)生提出要去掉一個最高分和一個最低分，才能得出比較公平的分?jǐn)?shù)。這些都體現(xiàn)了學(xué)生很強(qiáng)的參與性，也體現(xiàn)了學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

三、讓學(xué)生參與活動，從課堂到社會

實(shí)例3：在“有理數(shù)的乘法分配律”的教學(xué)中，我讓學(xué)生先計(jì)算：24×（■+■-■），然后創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生模擬表演“市長”接見“外賓”，市長要與外賓分別握手，讓四位同學(xué)表演，女同學(xué)代表負(fù)數(shù)，男同學(xué)代表正數(shù)，這樣就很好地解決了這堂課的教學(xué)難點(diǎn)：（1）符號的確定。（2）不漏乘括號中的每一項(xiàng)。“情境教學(xué)是指通過情感的調(diào)動及形式多樣內(nèi)容豐富貼近生活的問題，激發(fā)學(xué)生求職欲望和學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維……”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這堂課讓學(xué)生動了起來，學(xué)生親身經(jīng)歷了“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，教師充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，讓課堂煥發(fā)出了生命活力。生活化活動化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究和解決問題的積極心態(tài)。創(chuàng)造性地使用教材就是要把教材內(nèi)容生活化、趣味化和情境化。

四、讓學(xué)生發(fā)散思維，從單極到無極

實(shí)例4：在“一元一次方程的探索和實(shí)踐”的教學(xué)中，有這么一題：“編一道聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，使所列的方程是：5x+3（15-x）=236，并與同學(xué)交流比較一下。”我讓學(xué)生模仿課本的例題，他們便編出這樣的例子：學(xué)校團(tuán)委組織了15名學(xué)生為學(xué)校建花壇搬磚，其中3年級的每人每次搬5塊，其他年級的每人每次搬3塊，共搬了236塊，問3年級有多少人參加了搬磚？這是學(xué)生從課本上得出的經(jīng)驗(yàn)，我以此例建立數(shù)學(xué)模型——“編一道聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，使所列的方程是：5x+3（36-x）=236”。然后讓學(xué)生進(jìn)行拓展應(yīng)用，結(jié)果學(xué)生舉的例子非常貼近學(xué)習(xí)和生活，讓我十分驚喜。現(xiàn)摘錄部分如下：（1）我班文藝委員曉君為班級買了36本單價為5元和3本單價為3元的兩種筆記本，作為晚會的獎品，共花了236元，問買了多少本單價5元的筆記本？（2）昨天母親買了15斤單價為5元的蘋果和單價為3元的李子共36斤，共花了236元，問母親買了多少斤蘋果？

這樣的例子很多，每個學(xué)生寫的都不一樣，都是自己的親身體會和生活經(jīng)驗(yàn)。新課程呼喚“大課程，小教材”的意識，數(shù)學(xué)老師要樹立“生活即課堂”的大課堂觀，以教材為載體，努力把教材內(nèi)容向社會生活拓展，聯(lián)系社會實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。這種方式應(yīng)用得當(dāng)，有助于學(xué)生開闊視野，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛能得以開發(fā)，知識面得以拓寬。學(xué)習(xí)的過程就是活學(xué)活用的過程，在這一過程中，學(xué)生對所學(xué)知識加以應(yīng)用，從而有所創(chuàng)新，積累了知識經(jīng)驗(yàn)。

總之，教師手中的課標(biāo)教材和學(xué)生就像廚師手中的白菜蘿卜和作料，一道上等的菜肴需要廚師用精湛的手藝來烹飪，同理，一節(jié)有品位的新教材實(shí)驗(yàn)課就要依靠教師高超的教學(xué)“手藝”。在新教材的教學(xué)中，師生雙邊都是具有積極思維的生命體——人，教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程。這就要求教師不要把備課簡單地等同于編寫教學(xué)預(yù)案，而要以學(xué)生為主體，備學(xué)生，對新教材進(jìn)行藝術(shù)化的處理，在教案中留給學(xué)生發(fā)展的空間。教師在教學(xué)中要做到“心中有方法，手中有特色”，可以巧妙地設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境小品激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要創(chuàng)造性地使用教材，不是隨便拼湊，隨手涂鴉，而是要發(fā)揮智慧和心血，在教學(xué)中潛心研究和嘗試，使得教學(xué)既符合課標(biāo)的要求又與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)造性地使用教材是每個數(shù)學(xué)老師面臨的一大挑戰(zhàn)，也是義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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