芻議小班化數學教學中的互動

謝淑玲

摘 要： 中學教育小班化已成為教育的一種趨勢。在小班化數學教學中，生生互動是學生個性化發展的促進劑，師生互動是優化課堂教學的滑潤劑，多媒體教學是培養學生數學學習興趣的催化劑。

關鍵詞： 小班化教育 數學教學 互動合作

所謂小班化教育，是指在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式，教學內容、模式、教法、評價手段會發生全新的變化，教育觀念將更新，校園文化、社會教育等也要進行配套改革。

數學課堂教學中的互動合作教學，就是要通過和諧的師生互動、生生互動、學習個人與教學中介的互動，實現師生統一主體，達到教學的最佳效果。這種互動合作的效果在小班化教育環境下得到了淋漓盡致的體現。

一、生與生之間互動是學生個性化發展的促進劑

小班化教學為教師和學生的交互作用創造了良好的條件：由于小班人數少，師生活動的空間更大，每個學生得到老師的關注和針對性的輔導的機會增多了，學生參與活動、發表見解的時間充裕了。

在班級內實行小組教學，讓學生在學習小組內進行合作交流，形成團結協作精神。一般模式是：①合作探索，獨立思考；②組內交流，統一思考成果；③小組代表進行全班交流，相互補充，相互啟迪；④開展討論和辨析，加深理解；⑤總結回顧，構建認知結構。每個活動環節中，教師都積極做學生的合作者，只有當學生遇到困難時才給他們以點撥和引導。

如：在教學《分式的加減法》一課時，在練習過程中，讓學生先在組內自己思考如何解答同分母分式和異分母分式相加減。自己準備后，與組員進行交流、討論，然后根據討論結果，讓學生登臺講解解題的思路。這樣，不僅充分發揮了學生的主體性，而且使學生在短時間內了解了更多的知識，充分體現出小班教學能夠實現生生互動這一優勢。

二、師生互動是優化課堂教學的潤滑劑

小班化教學把班級分成以小組為單位的學習集體，小班分組教學，給學生的合作學習創造了有利條件：在小班中，根據教育教學和學生能力發展的需要，從多樣性、隨機性原則出發，采取“馬蹄型”、“丁字型”等座位形式，從空間上縮短師生的心理距離，增進師生互動和生生交往。

在數學課堂教學中，把個體學習、小組學習、集體學習有機結合起來，變傳統的師生單向交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。如：在教學《不等式組的應用》中“方案問題”一課時，需要分組進行。先讓學生自學，明確題目的意思。然后讓學生分組算一下采用哪種方案節省，比較哪個小組算得既快又準。

小班化教育為學生提供公平的教育機會，增強學生的參與意識，使學生在輕松愉快、生動活潑的互動氛圍中，建立和諧的師生關系，培養交往能力，調動學生的學習積極性。在數學課堂教學中，教師要針對不同層面學生，不管參與課堂活動過程結果正確與否，都要用自己的語言傳達對其的信任。比如：程度好的學生，可用“你的方法很好，老師都沒想到”，等等；針對程度差的學生，“繼續努力，你離成功只有一步之遙了”，“不要泄氣，你下次肯定能行”，等等，必會引起雙方信息共享，實現師生互動，達到最佳教學效果。在這個環節中，教師應抓住稱贊學生的時機，用激勵性的語言表揚學生，增強學生的自信心、自尊心，提高他們相互交流、相互合作的能力。

三、多媒體教學是培養學生數學學習興趣的催化劑

小班化教育給師生提供了更優裕的條件，有利于教學過程的活動組織與開展。小班化教學中學生與多媒體互動，引導學生觀察、操作教學媒體，在觀察中學，在玩中學。如：在教學“三角形”的時候，指導學生自己動手畫三角形，通過操作培養學生的動手能力，激發學生的學習興趣。這樣就使得學生對所經歷的教學過程有了深層的體驗，從而達到理想的教學效果。

總之，培養學生的互動能力，使學生養成主動學習的習慣，就會增強學生的合作意識，那么學生的獨立性與創造性就會在互動中得到發展和提高，我們的數學課堂才能煥發出生命活力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]和學新.小班化教育探索[M].天津：天津教育出版社，2002.endprint