校企合作辦學模式下中職教材開發探索與實踐

張薇?李麗麗

摘 要：廣州市的職業教育部門立足于人的職業生涯成長規律，著力培養綜合職業能力開展課程改革研究，通過明確職業教育課程改革目標，確立課程改革模式，優化課程改革策略等，形成了以工作過程系統化課程為導向的職業教育課程體系，在這個基礎上，開始著手配套教材的編寫。本文就教學改革中數控應用專業教材的開發進行了探討。

關鍵詞：職業教育 教學改革 教材 教學實踐

課 題：本文系廣州市教育科學“十二五”第一批立項資助課題“數控技術應用專業校企合作教學的研究與實踐”研究成果。

教材開發是完善課程體系的重要內容之一，也是能力建設非常重要的環節。教材是作為課程的主要載體，是根據課程標準設計課程方案的具體依據。隨著教學改革的深入，職業教育要實現校企合作，課程改革是關鍵。而教材作為課程的主要載體，要用來指導學生進行理論與實踐一體化的學習，無論從內容還是結構都應當隨之改變。

目前，筆者所在學校數控應用專業已形成了以工作過程系統化課程為導向的校企合作課程體系，它是以行動為導向、以學生為中心的課程方案。它倡導以學生主動學習和直接參與的經驗來掌握知識、技能和技巧，體驗工作情感。在教學實踐中，課程教學組織一般采用項目教學法。專業的課程體系已發生了根本變化，而適用的教材開發迫在眉睫。

為此，學校制訂了專業教材開發三年發展規劃，確定2010年為起步年、2011年為發展年，2012年為深化年，利用三年的時間逐步完成全專業核心教材的編寫任務。目前已成功開發了《計算機繪圖AutoCAD2007》（機械類）教材，并投入使用。

一、校企合作辦學模式下教材開發的基礎

1.教材開發的實踐基礎

2005年，我們數控應用專業參加了全國教育科學“十五”規劃重大課題——“廣州市職業技術教育與制造業發展研究”課題之后，繼續深化制造業職業技術教育課程的研究探索，在之前調研、實證研究的基礎上，構建了工作過程系統化的課程體系，在機械識圖、計算機繪圖、機械加工基礎、數控機床加工、CAD/CAM軟件應用、數控機床維護和綜合實訓等學習領域中，采用了創設工作情境，使理論與實踐教學相融的“一體化”教學模式，為教材開發打下了基礎，也對教材開發提出了新的要求。

2.堅持“以學生為主體、以能力為本位、以行動為導向”的原則

“以學生為主”是從認知規律出發，尊重學生的經驗，鼓勵學生探究學習。“以能力為本位”是不強調知識的系統性，從解決工作問題的角度出發，精心選擇相應的學習任務，學生在完成這些學習任務過程中，學會學習和學會工作。

“以行動為導向”是堅持以任務為載體，以學生的自主學習為主體。任務之初，教師適當介紹，任務結束時教師給予總結評價。強調學生在整個學習任務的過程中，學會運用相關理論知識來完成工作任務。學生自我控制學習的過程，并通過教師的引導和幫助完成學習任務。

3.工學結合教材的編寫思路

有了以行動為導向的教學思路，明確了企業對學生某項能力的要求，我們就開始對一些教材進行開發。以開發《計算機繪圖AutoCAD2007》（機械類）教材為例，教材講了很多命令，學生不懂命令有什么用，在什么情況下用什么命令，而且命令太多，學生是邊學邊忘。我們通過對不同種類的企業（大、中、小型企業），不同層次員工的訪談，了解各崗位對讀圖與繪圖方面的能力要求之后，設定了一系列的學習任務并以活頁的方式發給學生，上課就以活頁上的圖為主線讓學生學畫圖，初步形成了以行動為導向的學習過程。在幾周期的嘗試之后，學生的學習任務越來越完善，老師們的教學思路也越來越清晰，并按引導文教學法的思路，設置了有梯度的思考問題，完全形成了以學生為主體的，以能力為本位的，以行動為導向的課堂。學習任務經過幾周期的使用和檢驗，涵括了企業對學生所有繪圖能力點的要求，在非常成熟的情況下，經由出版社正式出版發行。

其編寫思路為：

（1）行動導向。其學習過程是一個包括信息收集、計劃、決策、執行、檢查、評估6個環節組成的“完整的行為模式”。結合書面資料或教師提供的信息，讓學生自主參與全部教學過程，學生的學習遵循了工作過程系統化的原則，在完成整個學習任務中獲得相應的專業理論知識，以達到培養學生的職業行動能力，讓學生成為一個有工作能力的人。

（2）引導文。教材采用引導文的方式展開學習過程。面對學習任務，學生不知從何下手時，有引導文的出現，學生按引導問題進行思考，按引導文的思考提示進行工作，如此一步一步按引導文的指引走下去，思考結束了，工作完成了，學習目標達成了。從而達成一個以學生為主體的，以教師為指導的學生自主學習過程。

根據以上的思路，在教材開發過程中，設計了教材開發的流程和步驟，主要是：其一，對教材開發整體流程進行梳理，確定教材開發組織、管理的流程；其二，要求除了要符合相應的體例外，還要依據職業標準；其三，確定每一門教材的編寫流程，指導教材開發小組開展工作。

與《計算機繪圖AutoCAD2007》（機械類）教材的開發思路一樣，學校還開發了一些校本的教材，尤其是外面市場缺乏的，工學一體化課程所急需的教學用書，如《模具制作工作頁》《數控車削工作頁》《數控銑削工作頁》《機械產品制作工作頁》。目前這些教學用書均在使用調整狀態，沒有正式出版。

二、校企合作辦學模式下教材開發的實踐

學校數控專業從2004級開始前后與近十家企業進行過多種形式的校企合作。在合作的過程中，與企業進行過深度的探討：職業學校應如何教育學生，什么課是學生樂于接受的，什么學生是企業歡迎的。學校在校企合作辦學模式下，以企業專家、學校專任教師、課程專家為教材開發的團隊，通過分析校企合作辦學模式下以行動為導向的課程的現狀及存在問題，對典型崗位所應具備的職責、任務進行具體描述，引入職業資格標準，構建出以行動為導向的課程體系，開發了系列教材。endprint

1.工學結合一體化教材的主要內容

在教材開發之初，就明確編寫體例，借鑒國內外職業教育教材的經驗，創造性地設計教材的結構體例，每個任務都包含以下幾個模塊。

任務要求：給出當前任務的要求。

學習目標：完成當前任務，學生所要達成的目標。

學習過程：學生在思考問題的引導下，邊思考邊完成當前圖形的繪制。

重點、難點：提示學生本任務所需要的新知識。學生可自行查閱，以幫助解決在畫圖時的問題。

此外，根據不同類型任務的差異性，為了更好地引導學生完成任務并鞏固知識，還靈活地設置了“學習準備”“任務分析”“零件分析圖”和“拓展練習”等模塊。

如：《計算機繪圖Auto CAD2007》（機械類），內容以任務的形式呈現，側重于機械圖樣的繪制，遵循機械制圖的國家標準，圍繞“平面幾何圖樣”“零件圖”“三維建模”三個方向來設計學習任務。將繪圖思路，各類命令以及環境參數設置等問題，巧妙地滲透在學習任務中。以學生問題自主完成任務為學習過程，以發現問題、解決問題為形式，使學生主動獲取知識、發現和解決問題。第一環節均設置相關問題，引導學生思考，完成圖形的繪制并為學生提供了評價方式，簡單易操作。教師在教學過程中，扮演引導者和指導者的角色，幫助學生完成學習任務。考慮到目前絕大部分企業仍在使用GB/T131-1993《機械制圖表面粗糙符號、代號及其注法》，進行機械繪圖，本書也仍執行此國家標準。其最新可參考GB/T131-2006《產品幾何技術規范（GPS）技術產品文件中表面結構的表示法》。

2.工學結合教材的使用

學生拿到我們開發的工學結合教材后，首先看到的不是抽象的專業名詞，而是一個具體的工作，也就是上面所說的學習任務。各個學習任務由淺至深，按學生的認知規律有梯度地排列。第一個學習任務是為初學者準備的，學生們容易成功，并獲得成就，克服畏難情緒。完成任務后，教材有一個該任務對應的知識鏈接，老師通過對這一環節的講解，幫助學生梳理學習過程，將新的知識點進行呈現，讓學生看到，在自然的工作過程中，學生已經不經意地學會了許多新的知識，具備了許多新的能力。學生在一個不斷工作，不斷成功，不斷進步的過程中，完成課程目標，進而達成專業培養目標。就近兩年數控專業的畢業生而言，就業形勢非常好。在不斷的工作的過程中，學生學會了做事，掌握了專業技能，了解了工作的環境，對職業的認可度提高了，就業的穩定性提高了。

3.后續工學結合教材的開發

有了以上對工學一體化課程的探索和對應教材的使用，我們對工學結合課程的特點清晰了，對工學結合課程教材的編寫也比較有信心了。目前我們對已經有的《模具制作工作頁》《數控車削工作頁》《數控銑削工作頁》《機械產品制作工作頁》等工學一體化的校本教學用書正進行反復的過濾和沉淀，希望以后將它們正式出版。

三、小結

教材編制的主要目的，是在為教師的教學服務，為學生精心打造可利用的課程資源，作為一種教學手段，教材還能針對具體教學內容，體現好的教學策略和方法，以有助于教師完善教學過程，它有利于引導學生積極參與教學活動的過程，使學生成為學習的主體。同時，對參加教材編寫的教師實施教學理念和教材開發技巧的專項培訓，以及讓老師在教材編寫過程中，總結了業務經驗、提煉管理方法和能力。近年的教材開發實踐，使一批教師和核心骨干掌握了教材開發技巧，對專業知識進行了系統梳理，提升了他們的綜合專業能力。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育與職業培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

（作者單位：廣州市市政職業學校）endprint