小學低年級學生傾聽能力的培養

朱云娣

[摘 要]低年級的學生上課時思維呈游離狀態，無法積極思考、主動參與。教師通過優化教學語言、創設教學情境、鼓勵參與評價等方式，有效利用學生的好奇心，努力培養他們的傾聽能力。

[關鍵詞]傾聽能力；優化語言；創設情境 ；參與評價

在低年級的語文課堂教學中，經常發現學生上課時思維呈游離狀態，注意力渙散，不能專心聽講，對老師的講課和同學的發言似聽非聽、似懂非懂。由于不會聽、聽不懂，不能正確迅速地領會和接受信息，無法做到積極思考、主動參與教學過程。因此常常處于“趕不上”的消極狀態。

一、優化教學語言，讓學生愛聽

教師的教學語言直接影響著學生的聽力，無論是課堂導入語、教學過渡語，還是教學中的提問、總結或評價，都要正確、精練、真誠，簡潔易懂，富有情感色彩，能夠吸引學生。

例如，教學蘇教版第一冊《江南》一課時，可利用多媒體一邊讓學生欣賞江南風景，一邊配上抒情的樂曲，教師繪聲繪色地講述：“我們的家鄉就在江南，這里的河流縱橫交錯，這里的池塘一個連一個，人們稱之為‘水鄉；這里種的水稻碾成大米，做的米飯清香誘人；這里養的魚蝦又肥又壯，所以人們又稱它‘魚米之鄉”……此時的學生注意力分外集中，他們被眼前的景色深深吸引，又從教師的介紹中進一步了解江南的特點，喜愛之情由然而生，對課文產生濃厚興趣，思維與情緒處在一個相對穩定、愉悅的教學情境中。這樣的導語，對領悟課文內容起到了事半功倍的效果。

二、鼓勵參與評價，讓學生善聽

課堂教學是師生互動的過程，其中評價反饋環節，教師不能全都包辦代替，即使是低年級，也應把評價的機會讓給學生。學生有了評價他人的內心需要，才會更注意同學的發言，更認真地傾聽。

例如朗讀課文時，教師先明確朗讀要求，初讀課文時，提出“讀準字音，讀通課文，讀不連貫的地方多讀幾遍”這樣的較低要求；當學生對課文已有一定程度的了解時，提出“正確、流利、有感情地朗讀課文”；當學生精讀感悟課文時，提出更細致的語感要求，如讀出“喜悅、悲傷、委屈”等語氣。要求其他同學認真聽，讀完后說說朗讀的同學讀得怎么樣，是否達到要求；從他的朗讀中，你想到了什么？學生有了評價別人的需要與習慣，便會在朗讀時集中注意力，認真傾聽。教師持之以恒，堅持這樣訓練，學生能逐漸養成認真傾聽的好習慣。

朗讀除了提出明確的要求，也可以提出精到的問題，讓學生帶著問題來讀課文、聽課文，讀完后讓學生討論問題。如學生傾聽時有了目標的明確，自然十分專心。經常進行這樣的訓練，學生聽的能力會在無形中得到提高。

低年級學生常常以自我為中心，課堂發言往往只注意自己，不懂得傾聽其他同學的發言，吸收別人發言中的可取之處，并在此基礎上加以補充。因此教師應引導學生先認真傾聽同學的發言，不隨便打斷別人，聽完后在他發言的基礎上，再發表自己的意見，或贊成，或補充，或糾正。只有專注、耐心地聽別人的講話，才能了解別人所要表達的意思。經常進行這樣的課堂常規訓練，學生逐漸會集中注意力，認真傾聽同學的發言，隨時準備發表自己的見解，傾聽能力便能得到鞏固與提高。

三、創設生活情境，讓學生多聽

“口語交際”是新課程的重要內容，是聽與說的雙向互動過程，它強調在具體的交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力。

如第四冊有個口語交際的內容是“學會轉述”。教學中，“聽”是“轉述”的基礎。課堂伊始，教師可通過課堂表演創設一個生動活潑的生活情境，學生們都興致盎然，紛紛準備扮演那個去通知“李響”（文中的人名）的人，老師則扮演請假的李響。請幾個同學來轉述后，對轉述較清楚的同學，老師說：“你講得真清楚，我一聽就明白了，謝謝你！”對轉述得還有遺漏的同學，則故做困惑進行提醒。這樣，在愉快的游戲中，學生傾聽與表達能力都得到了提高。

再如游戲“悄悄告訴你”，將“聽”與“說”結合起來，既充滿了神秘感、新鮮感，又有競爭性。游戲中，將學生分成四大組，教師先把一句話告訴第一個學生，請他傳給后面的同學聽，看哪一組最后一位同學能又準又快地說出這句話。學生在寓教于樂的學習環境中，學習積極性得到了提高。

責任編輯 晴 天