校企合作模式下學生綜合實踐能力的培養途徑

莫德赟+蔣麗源+繆春梅+張云

【摘 要】針對本科畢業生就業難的問題，分析校企合作的優勢，以桂林航天工業學院“桂航美鵬班”為例，闡述了校企合作培養學生綜合實踐能力的有效途徑。

【關鍵詞】校企合作 實踐能力 培養途徑

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0175-02

隨著我國高等教育多年來的大規模擴招，就業競爭壓力突顯，社會出現本科院校畢業生就業困難，而企業卻找不到合適的人才的現象，主要的原因就是學校人才培養模式不合理，而最主要的表現是學生的理論遠大于實踐操作能力，無法為企業即時帶來效益。如何培養高質量的人才，為社會及企業服務，成為突出問題，如何提高教育教學質量，提高學生實踐能力適應企業的需要，更是每所本科院校必須解決的問題。

校企合作是培養高素質技能型應用人才的重要途徑。所謂校企合作，即學校與企業的合作，是社會上普遍認同的學校和用人單位合作培養學生的教育模式。國內外許多高校根據自身情況，采取不同的實施方針與措施進行校企合作，在培養學生“知識、能力、素質綜合提高”等方面，積累了許多成功的經驗。如德國的“雙元制”模式，美國的“技術準備”制度，英國的“工讀交替”模式，中國臺灣地區的“建教合作”模式。校企合作能夠有效地提高學生的實踐能力，使學生在進入企業后迅速地適應企業，為企業帶來效益。在校企合作中，學校、企業兩者相輔相成，相得益彰。

一、本科院校培養學生實踐能力的優勢

相對于企業短期的培訓和“傳—幫—帶”、師傅帶學徒方式，高等教育特別是本科院校實踐能力培養則更系統、全面。學校無論是在辦學設施還是在辦學環境上都有著良好的條件。學校擁有系統的教學培養計劃，將所有課程合理地規劃設置，使學生在學校能夠更清晰、合理地開展學習。學校擁有一支高素質師資隊伍，有豐富的理論知識和實踐經驗，能傳授學生豐富的專業理論知識和技能，指引學生的職業規劃。學生到企業中與實踐應用相結合，容易舉一反三，能為企業的新技術提供幫助，具備技術創新能力。

在對企業的調研過程中，很多維修師傅沒有豐富的專業知識，對某一故障的維修只憑著經驗來完成，并不知道為什么這么做。而應屆畢業生最大的不同就是專業理論知識很強，但無法運用到實踐當中，還需要公司花相當長的培訓時間來提高實踐運用能力。

二、本科院校培養學生實踐能力的不足

（一）學校專業課以理論為主，與生產實踐相脫離

學校專業課以理論為主，理論課的比重大，實踐課比重小。從課程體系結構來看，公共基礎課程所占課時數偏多，專業選修課程科目和學時偏少，學生傾向于記憶知識和解決現有問題，當真正進入企業時，無法在實踐中應用；一些專業課的知識點都是獨立的，沒有系統化，無法與當前實際相聯系，與生產實踐相脫離。

（二）學校沒有好的實踐平臺，教學內容更新滯后

專業課中的實驗環節是培養學生實踐能力最好的平臺，但由于實驗設備、實驗器材、實驗場地等方面的不足，使得學生在實驗時分組實習，有時甚至只能是參觀實習，這對學生的實踐能力培養產生了嚴重的制約作用。此外，學校的市場信息相對企業信息滯后，在對學生技能培訓過程中，學校還是沿用很多老設備及相對落后的方法對學生進行知識傳授，而企業以生產效益為目標，根據市場的變化及時更新技術和設備來提高效率。

（三）專業教師缺乏實踐工作的經驗

由于我國高校近年來的不斷擴招，雙師型教師隊伍嚴重不足，大多數高學歷的中青年人才進入高校，青年教師從學校步入學校，在從事教學工作時，他們并沒有在企業工作的經驗，同樣缺乏理論運用到實踐的能力，無法更深入地培養學生解決工程問題，缺乏實戰經驗。

三、校企合作下學生綜合實踐能力的培養途徑

校企合作的目的是為了學校培養高素質技能型應用人才，讓企業獲得“用得上、上手快、留得住”的人才。學校和企業分別發揮各自的優勢，彌補對方的劣勢來提高學生的綜合素質。在學生實踐能力培養中要形成有效的銜接，這樣才能培養出企業真正需要的適合人才。可以從以下幾個方面來進行學生實踐能力的有效銜接。

（一）校企雙方共同制定人才培養方案和教學計劃

學校對于專業技能的培養無法跟上市場變化，學校、企業可以通過合作，根據企業的需求及市場情況共同制訂人才培養計劃。培養計劃符合學校、企業及學生的利益。通過培養計劃的執行，可以縮短學生進入企業后的適應時間。雙方共同參與，合理安排理論與實訓教學的比重，從而符合企業的實際需要。例如，我校“桂航美鵬班”實行“3+1”的培養計劃，前三年在學校完成理論知識及部分實踐訓練，最后一年到企業中參加企業的培訓和實習，完成挖掘機操作與保養、挖掘機檢測與維修、挖掘機營銷管理等實訓課程及畢業實習、設計。

（二）整合雙方教育資源，實現高等教育職業化

學校實驗設備的局限性使得對學生的培養往往理論大于實踐，通過校企合作，雙方充分利用現有資源，包括實驗教學設施、設備，共同培養符合企業職業崗位的人才，使高等教育實現職業化。我校汽車工程系與多家企業成立多層次、多類型實訓基地，學生在接受專業理論知識之前先到企業生產一線實習，認識各部件的構造及工作原理，工作部件的演示及維修，由企業的技術人員進行傳授。學生經過對實物的了解及操作，會有一個更直觀的認識。實習后再進行理論教學，效果更好。學生更可以利用寒暑假的機會，到企業實習，帶著問題去實習，個人的技能水平也會有更大的提升。例如深圳美鵬公司將在柳州的“深圳美鵬工程機械聯合培訓中心”搬遷至我校，我校是深圳美鵬公司的人才培養基地，公司也是我校的實訓與就業基地。

雙方的教育資源不僅包括實驗教學設施、設備等硬件資源，還包括了雙方的人力資源。校企雙方還可以一起合作編寫實訓教材，根據企業的需要來安排學生課程的實訓。例如深圳美鵬公司對我校“3+1”畢業班新學員有一套系統的培訓措施及內容，為了讓新學員能迅速地了解公司情況，掌握公司代理品牌的銷售與售后服務技能。培訓內容包括企業文化和與工作內容相關的技能，針對工程機械的維修培訓，是以當前最熱銷的產品為例開展培訓，資料都是內部使用，這樣能使新學員對最新技術有很好的了解，迅速地提高實踐技能。

（三）校企合作，培養“雙師型”教師

校企合作雖然企業參與制定人才培養計劃，整合雙方教育資源，但主要的教學工作還是由專任教師擔任，學生能否一畢業就能為企業帶來效益還需要專任教師培養學生的綜合實踐能力，教學團隊的主要力量仍然是專任教師。校企合作能否實現學生綜合實踐能力培養的有效銜接，教師是關鍵。因此，利用校企合作的契機培養“雙師型”教師是關鍵。我校采用“來學校，去企業”的工作途徑：從企業生產、科研第一線中引進高素質人才到學校，加入到專任教師隊伍中，或聘請企業的工程技術人員進行兼職教學，他們擁有豐富的實踐經驗，可將企業生產流程和需求傳授給學生，有針對性地提高學生的實踐能力，是真正意義上的“雙師型”教師。通過校企合作，一部分專任教師到企業中兼職鍛煉，從事生產、科研第一線的工作，迅速提高實踐能力。對新引進的專任教師也要求到企業從事一線工作，提高實踐能力，成為“雙師型”教師。除此以外，校內專任教師可以為企業的產品研發提供技術咨詢，教師在參與其中的同時也得到進一步的鍛煉。

隨著就業形勢的變化，校企合作模式將會在各院校推廣開來，校企制定相關的合作制度，采取有效措施提高學生綜合實踐能力，使學生畢業的同時迅速適應就業崗位，有效地完成工作任務，而企業也可以減少新員工的培養成本，實現校企合作雙贏。

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[3]邸麗霞，馬淑卿.當前高職院校“校企合作”的問題探討[J].信息系統工程，2010（4）

【基金項目】桂林航天工業學院教育教學改革項目（2011JB34）；桂林航天工業學院教育教學改革項目（2013JB12）

【作者簡介】莫德赟（1983- ），男，廣西桂林人，碩士，桂林航天工業學院講師，研究方向：汽車發動機節能與排放。

（責編 丁 夢）