高職生職業能力培養途徑的研究

【摘 要】闡述高職生職業能力的內涵，分析高職生職業能力現狀，探究高職生職業能力培養途徑，以增強高職生的就業競爭力。

【關鍵詞】高職生 職業能力 培養途徑

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0177-03

當前，受全球金融危機的沖擊，我國經濟發展速度放緩，然而不斷發展壯大的高職院校規模，每逢畢業季大量畢業生涌向社會，就業壓力徒增。高職生就業難的原因是多方面的，有就業市場供過于求的數量問題，也有高職生職業能力不高的質量因素問題，即畢業生不符合企業的職業要求，企業想招又招不到合適的人才。面對高職生職業能力低這個問題，高職院校應引起高度重視，思考如何為就業市場培養符合要求的高素質技能型人才，增強高職生的就業質量和競爭力，提高高職生的職業能力，已是擺在高職院校和學生面前的一項迫切而重要的課題。

一、高職生職業能力內涵分析

職業能力是職業者將學習和訓練得到的知識、技能、態度等在一定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的并能完成一定職業活動的能力。職業能力的構成包括專業能力、方法能力和社會能力三方面的能力，其中方法能力和社會能力合稱為通用能力，與專業知識技能并無直接聯系，是一種可遷移的跨職業和跨崗位的工作能力；專業能力是從業者勝任崗位所要具備的專業知識、專業技能的基本能力。高職生的專業不同，其專業能力的要求就不同，但就通用能力而言，不同專業的方法能力和社會能力卻是基本相似的。

高職院校人才培養的目標是面向生產、服務基層第一線的高技能應用型人才，高職生的職業能力是高職生能良好地完成任務某一特定職業活動所需的一系列穩定的能力和素質特征的總和，包括有職業認知能力、職業技能、職業品質和職業適應能力。其中，職業認知能力和職業技能是形成職業能力的前提和基礎，職業品質是形成職業能力的核心，職業適應能力是形成職業能力的關鍵。要使高職生就業競爭力強、就業質量高，職業能力起著決定性的根本作用。

二、高職生職業能力的現狀分析

（一）職業意識不強，職業崗位要求了解少。職業意識即職業人在一定的職業環境中所形成的職業認識、理解、情感和態度，是職業的心理素質與思想素質的綜合。據一項調查發現，有75%的高職生不清楚自己所學專業及今后從事職業的要求，只有40%的高職生說熱愛自己的專業，畢業后愿意從事本專業工作的僅為38%，40%的高職生沒有對自己的職業生涯進行規劃和設計。調查的數據反映出高職生職業認知差，職業意識不強，學生在校學習關注重視的是考試分數，而對學習的專業及今后的職業崗位要求缺乏認識。

（二）職業定位不清晰，做職業生涯規劃的學生比例低。職業定位是學生結合自身知識、技能和個人實際情況，同時考慮現實條件的可能性來確定自己的職業方向和目標。很多高職生并不了解自身情況，自己的優勢與不足搞不明白，不了解自己的專業，以及學習的專業今后將從事什么職業，對自己的職業生涯不做規劃，即使有規劃也只是表面應付而已，他們職業方向盲目，職業目標缺乏。我們可以看到部分高職生求職應聘時，一味聽從父母親戚的意見和安排，并不是根據自身特點和專業技能來選擇職業；盲目跟隨同學和朋友，別人做什么工作自己也跟著做什么工作，毫無自己的主見、思考和判斷，這樣目標性不強的就業，其就業質量肯定不高，就業時間難以持久。

（三）職業技能不高，與社會需求有差距。職業技能是職業崗位要求具備的技術能力或操作能力。職業教育培養人才的一個重點，就是使學生成為具有熟練操作技巧的符合職業崗位要求的專業人才。然而，現實情況卻不盡如人意，部分高職生專業知識狹窄，專業技能薄弱，實際操作動手能力低下，難以達到社會與市場對人才的需求。影響學生職業技能不高的原因是多方面的，但主要來自學校，目前一些高職院校在實施教學的過程中，重課堂理論教學、輕操作實踐教學的現象較普遍，教學內容不能體現職業技能的要求，也跟不上變化了的設備、工藝、技術發展的需要，教學方法老舊，教學手段單一，教學目標設定僵化、死板，過分強調專業對口，造成專業設置狹窄，這些都不利于學生職業技能的培養，不能滿足市場企業對人才的需求。

（四）職業道德觀念淡薄，職業能力的內涵認識不足。職業道德是指與人的職業角色行為和責任相聯系的一種高度社會化的角色道德。職業道德體現為愛崗敬業，具有奉獻精神，有職業榮譽感，職業操守良好等。目前高職生職業道德存在問題比較多，主要表現在：一是敬業吃苦精神嚴重不足；二是責任意識缺乏；三是紀律、制度觀念松弛，較多的高職生希望在工作中自由寬松、不受紀律約束；四是輕視或忽視職業道德作用，他們大都持有專業知識和技能才是重要的片面觀點，認為職業道德只是一種理論學習，口頭上講講而已，在企業市場中不被重視，不會起到實際作用。

（五）職業心理準備不足，職業崗位變動大。職業心理是指從事職業活動所必需的心理狀態及特征。部分高職生存在不切實際的想法，對企業要求過高，期望工資待遇要高、環境要舒適、工作起來要輕松，只想著單位能給自己什么好處，而不是想自己能給單位貢獻什么，觀念上沒有投入與回報要相稱的意識。受“先擇業，后就業”的思想影響，轉行跳槽現象時有發生，某個崗位工作尚未能獨立承擔，能力未得到表現，就辭職不干了，給企業造成人力資源和財產的損失和浪費。有的高職生上崗后，工作興奮期短，工作熱情很快消失掉，變得拖拉懶散、不思進取了。這些都反映出高職生不成熟的心理素質和思想素質。

三、培養高職生職業能力的途徑

（一）正確認識職業能力內涵，注重職業道德的培養。高職教育的人才培養目標是應用型人才，強調培養目標的職業定向性，新時期的職業人不僅要有熟練的操作技能，更要有與之相應的能力結構，用人單位對職業能力最為看重的是工作責任心，其余依次為道德品質、溝通合作能力、實干精神等，而不是課程成績或某一方面的技能，這與一些教師和學生重視學習成績分數有明顯差別，因此，高職院校要科學全面地理解職業能力的內涵，糾正認識上的誤區，樹立正確的職業能力價值觀和教育觀。學校要加強職業素質的理念及思維方式的教育，基本思路和方法是：一靠教育，二靠實踐，三靠內化，讓學生認知職業品質，通過職業品質體驗到職業品質的重要性，在潛意識內心里接受和逐步具備職業品質，可以通過以下的具體措施和載體來實現。

1.以思想政治教育為基礎，強化高職生的職業認知教育。目前很多高職院校開設了思修課和職業指導課，要充分發揮好這個進行職業素質教育主渠道的作用，宣傳良好的職業道德，弘揚崇高的職業精神，教育和引導學生熱愛職業崗位、遵守職業規范，幫助學生樹立正確的職業操守、自律意識，無論從事何種工作，都要有端正的工作態度，具有敬業愛崗、認真負責、精益求精的精神，為今后步入職場打下牢固思想基礎。

2.以校園文化活動為依托，全面促進高職生職業素質的提高。豐富多彩的校園文化活動是學校思想政治教育的重要內容，對培養和提高學生的學習、工作、創新能力和團隊協作精神有著不可或缺的促進作用。讓各種校園文化活動盡可能帶有職業品質的特點和色彩，寓教于樂，在潛移默化中提高學生職業能力，有些高職院校通過開展學生素質拓展活動、體育藝術節、科技技能節、寒暑假社會實踐、為社區群眾修電腦電器等活動，來調動學生的工作積極性，增強學生的紀律觀念、團隊意識、溝通能力和組織協調管理的工作能力，從而達到提高學生綜合素質和職業能力的目的。

3.以技能競賽為載體，強化高職生的專業技能。技能競賽是檢驗學生對專業技能學習和掌握程度的試金石，是競賽優勝者專業技能追求更強的加油站，也是競賽落后者找出差距奮力追趕的驅動器，學生相互之間的個人競賽，能激發學生刻苦訓練專業技能的積極性，學校和部門相互之間的集體競賽，則能營造促進專業技能學習的濃厚氛圍，帶動學校教學質量提高和應用型人才培養目標的實現。現在很多用人單位非常樂意到參加過省級、國家級技能競賽成績優異的學校招聘學生，對參賽學生和獲獎學生青睞有加，主動請求學生加盟到企業去工作。

（二）深化高職院校教學改革，圍繞職業能力本位的目標開展教學工作。具體如下：

1.根據人才培養的規格，確定課程體系。職業能力的形成不是靠某一課程所能實現的，它需要從課程體系出發，將職業能力要求有序分解和落實到不同課程之中。高職院校要按照“寬基礎，強技能，活模塊”的課程結構設置課程，形成“基本素質—職業能力—崗位技能”三位一體的課程目標模式，將職業技能標準的要求轉化成課程目標，一方面培養針對職業崗位的專門技能，另一方面重點培養能適應職業發展變化的基本素質和關鍵能力，使學生既能直接從業上崗，又能在職業生涯過程中可持續發展和創新發展。三位一體課程模式的設計思路應為：首先，分析某一職業崗位或崗位群的能力對人才的要求，將其中基礎知識、基本技能確定為核心技能，設計成為核心課程模范塊；然后，將能應用于若干個不同的具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設計為就業方向性課程模塊，最后由多個核心課程模塊與就業方向性課程模塊組合成一個專業的課程體系。在這個體系中，核心課程相對穩定，屬于必修課程，體現專業特征；就業課程是靈活多變的，屬于選修課程，反映就業方向特征。

2.以“工作任務“為中心，模塊化設計教學內容。高職教育的人才培養目標是應用型人才，強調培養目標的職業定向性，應注重學生實際工作能力的培養，基于工作過程知識的學習、動手操作的應用能力掌握。目前職業教育的課程教學內容實施方法中，以任務為中心的模式很受推崇，即以“工作作任務”為中心，來組織技術理論知識和技術實踐知識相融合的教學內容模式。在實訓課程環節，可給學生提供多個融合了不同模塊技能作為實訓任務，讓學生自由選擇和操作，高職生主要憑借自己的能力來解決工作任務中的問題與故障。

3.以學生為主體，改革教學方式方法。教師要堅持“以就業為導向，以能力為本位，以學生為主體”的教育理念，改革教學方法，實現“教”學向“導”學的轉變。在教學方法上可運用“從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般，從零散到系統”的思維方式和“提出問題—解決問題—歸納分析”的問題解析方式。開課之初就向學生公布提出課程所要達到的目標和所要解決的實際問題，讓學生帶著問題去學習，激發學生的學習好奇心，培養學生的學習興趣。采取講授與自學、討論與交流、理論學習與實踐學習相結合的教學方法。實行實訓與教學一體化，把專業課搬到實訓室，推行情境模擬教學，實施“教、學、做”現場教學，理論與實踐教學合二為一，讓學生在真實的實踐環境下，獲得深刻的體會和感悟，確實學到知識和掌握技能。

（三）推行工學結合模式，加強校企合作，重視頂崗實習，在實踐中培養學生的職業能力。工學結合模式就是學校的教學要緊密與生產勞動和社會實踐相結合的模式。本質是使教育與企業社會需求實現對接。根據工學結合的核心是校企合作、是實踐教學、是以就業為導向的特點，學校要積極與企業聯系合作，推薦和安排學生到企業參加頂崗實習，主動融入到企業的生產實踐中去，以提高學生的專業技能、社會適應能力和就業能力。通過頂崗實習，學生以一種準職業人的身份參與實際工作，解決實際問題，從思想上、行為上以及職業能力上實現由學習者向職業人的角色轉變，既可接受用人單位的考察，完成在校生的學校實習實訓課程，又能使學生了解企業文化，掌握一定的職業知識和技能，返校后能有針對性地進行查缺補漏，為將來就業奠定基礎。通過頂崗實習，有利于培養學生良好的職業道德，轉變就業觀與擇業觀，有利于提高學生的專業技能和社會實踐能力，有利于增強與用人單位的相互了解、雙向選擇，提高學生適應社會的能力，縮短學生社會化職業化的進程，為學生提供和創造更多的就業機會。

【參考文獻】

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【作者簡介】韋建平（1964- ），男，柳州鐵道職業技術學院講師，研究方向：思想政治教育、就業指導。

（責編 何田田）