淺析高中物理教學創新的五個基點

陳浩

【摘 要】物理學是傳統教育中的一門基礎課程，與我們的日常生活存在著緊密的聯系。物理科目在培養學生的動手操作能力、抽象邏輯思維能力以及發現、思考、解決問題方面都發揮著重要的作用。在知識經濟時代，隨著競爭進入到白熱化的階段，如何才能培養出符合社會發展的高素質人才是當前我們物理工作者面臨的一個現實課題。新形勢下，加快對物理教學全方位的創新已經成為發展的必然選擇。我們主要從教學理念、教學內容等來說明高中物理教學創新的五個基點。

【關鍵詞】高中物理 創新教學 五個基點

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.100

在教育部2005年出臺的《關于深化物理教學改革 全面推進素質教育工作開展的相關工作意見》中指出：“注重素質教育工作的開展，實現物理教學的創新，提升物理教學的成效，引導學生緊跟時代的步伐，成為復合型應用人才”。當前，無論從高中物理教學的內部環境還是外部環境來看都發生了很大的變化，傳統的高中物理教學理念、手段等已經無法滿足對物理人才培養的需求，因此，在新課改的背景下，改革和創新物理教學已經勢在必行。

一、教學理念的創新

思想先于行動，行為的效果如何取決于理念是否科學合理。因此，物理教學理念的創新是實現物理教學創新的基礎前提。根據最新出臺的物理課程標準（以下簡稱“新課標”）中可以看出，新課標對物理教學理念的創新提出了新的具體的要求。其中集中體現在以下幾個方面：

（一）新課標強調課程要注重促進學生的全面健康發展

新課標要求廣大高中物理教師在物理課堂的教學中應當樹立“以人為本”的理念，從學生的切身利益出發，最大程度滿足學生的不同需求，重視學生的全面、個性、健康發展。因此，高中物理教師在日常教學實踐中，不應僅僅局限于對物理理論和規律等物理知識的講解上，更應當注重在教學中培養學生的實踐精神和創新意識。

（二）新課標注重探究式教學

所謂探究式教學，概括的講是指在教學實踐中激發學生參與的興趣和熱情，并在此過程中實現思維發展和理解升華的自覺搭建知識框架的一種教學活動。具體是指廣大教師針對教材上的某個知識點在活潑生動的課堂環境下，利用一切教學資源，通過設置問題引導學生思考或者通過準備充足的設備等實驗用品指導學生親手做實驗培養學生的動手操作能力，并通過分析得出結論并進行總結評價，實現師生交流與互動的教學能動過程。 在新形勢下，注重探究式教學在高中物理中的應用是社會對物理人才培養的要求。

（三）新課標重視與日常生活的聯系

絕大部分物理規律是在反復實驗的基礎上得出的，這就決定了物理是一門實踐性很強的學科，物理知識來源于日常生活，比如，大氣壓強、電路、電磁等都與我們的日常生活息息相關。物理教學的最終目的在于培養實踐型和應用型人才，讓學生可以更加注重對日常生活的觀察，學會用物理知識解決日常生活與物理學相關的問題。

二、教學內容的創新

（一）教師要注重對物理教材的靈活運用，因材施教

高中物理包括必修和選修兩種課程，必修教材的內容比較全面，能夠讓學生學習到較為全面的基礎物理知識，而選修教材適用于對物理科目有較強興趣和能力的學生。教師應當根據學生的不同情況，對不同的學生采取針對性、差異性、靈活性的教學指導，合理運用教材內容，實現因材施教的目的。

（二）教師應注重整合各種教材資源

隨著時代不斷向前發展，物理知識也在發生著日新月異的變化。只有緊跟時代的步伐，科學合理的整合各種教材資源，才能更加豐富學生的見識和知識面。

三、教學方法的創新

高中物理教師要結合學生的智力發展階段、對知識的接受程度等靈活的選擇教學方法，并在實踐在注重教學方法的創新。為此必須做到以下兩點：

（一）由單一化向靈活化轉變

每一種教學方法都有其優勢，教學方法之間也不能進行相互取代，只能實現其協調發展，共同促進學生的發展。因此，教師在物理課堂教學中，應當根據教學內容、學生的認知程度和興趣等靈活的采取教學方法，實現教學方法從單一化向靈活化的轉變，提高課堂教學效率和學生學習效率。

（二）由封閉式向開放式轉變

隨著新課改的深入進行以及教師對實踐經驗不斷總結，在這個過程中肯定會產生很多新的教學方法。教師應該大膽的去借鑒一些好的教學方法，但是，必須注意的是，不能僵硬的照搬照抄，必須結合自己教學和學生的特點。

四、教學手段的創新

實現物理教學手段的創新，特別要注重充分利用多媒體資源。隨著科技的快速發展，多媒體因其自身所具有的優勢受到了教學的青睞。物理作為理科項目的一個重要組成部分，物理知識具有抽象性等特點，學生學起來還是存在一定的困難的。而利用視頻、圖片等多媒體資源可以使復雜抽象的物理知識變得生動、形象、有趣，還可以增強學生對知識的理解和掌握。此外，很多物理規律都是通過實驗得出的，但是一些大型實驗在日常的教學中是難以通過學生親自做實驗的方式完成的，而要加深對這一物理規律的理解，就需要發揮多媒體的優勢。

五、師生關系的創新

不容忽視的是，目前很多教師在不同程度上還是受傳統“填鴨式”教學的影響，學生往往只是在被動得接受知識的灌輸，在教學不注重發揮學生的主體地位。在高中物理教學中，還是普遍采取著老師在講臺上講，學生在座位上聽的傳統教學模式，老師和學生的主要通過“是不是”“對不對”“懂不懂”“會不會”等詞語來完成教學的溝通和互動。師生之間缺少必要的溝通和交流，不僅課堂效率低下，課堂氛圍沉悶，而且無法激發學生學習物理的興趣和熱情，此外，也不利于學生物理邏輯思維的培養和物理教學成效的提高。因此，在新課改的形勢下，教師必須注重加強自身的學習，改變傳統的觀念，把自己從一個主導者、灌輸著轉變為一個溝通者、引導者。

現階段，教育部和廣大高中物理學教育工作者對物理教學進行了積極的探索和研究，力爭實現物理教學的新模式、新思路、新方法，這給物理教學的改革和創新帶來了新的契機。但是，實現高中物理教學的創新是一項系統性、長期性的工程，需要通過一步一步來逐漸轉變。

參考文獻

[1]謝金發.分析高中物理教學創新的五個基點[J].課改前沿，2013.

[2]顧建新.高中物理教學創新的五個基點[J].教育探索，2010.

[3]張任.探討高中物理教學創新的五個基點[J].考試周刊，2013.