試析初中備課與分層教學

田熠

【摘 要】數學教學中實現知識目標的同時，特別應注意學生因素情感的激發。數學教學就是要讓學生愛上數學，對學習數學充滿情趣。從而才能達到低耗高教的教學效果，適應素質教育的要求。

【關鍵詞】分層次備課 分層教學 小組合作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.097

在新課程背景下，我們的初中數學教學必須要面向全體學生，不能只是把眼睛盯在少數幾個成績好的學生身上。對于一個班級來說，一個學生可能毫不起眼，尤其是成績差的學生，往往被很多老師所忽略。但是在每個家庭里，他們“這一個”都是獨特的一個，是不能夠代替的一個，是寄予了全家希望的“這一個”！因此，這就必須要求我們老師要關注到每個學生學習數學的情況。如何關注到每個學生學習數學的情況呢？這就需要我們采取分層教學，即面對不同水平的學生的有差異的教學。如何開展好這種有差異的分層教學呢？這就需要認真備課，研究每一課的知識能力要求，研究自己面對的學生情況，如此等等。

大致說來，新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，給其他學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。因此教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，充分激發學生的學習積極性，發揮學生個人的創造能力，激發創新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對優秀層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對中間層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對成績差的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。具體如下：

一、必須依綱靠本，面向全體學生

所謂依綱靠本，就是要求教師要認真鉆研教學大綱，結合本年級的教材，體現教學大綱是教學上的指導性文件，從而認真貫徹執行，按章節進行備課。

鉆研教學大綱，就是要求教師具體了解數學科的教學目的，基本內容和教學要求、抓住每個章節的重點、難點進行備課。所謂做到書中有書，就是要求教師從兩個方面人手，一是要精通所教年級的教材，閱讀教學參考書、對書巾的各個練習、習題都動手做，通過做練習題擊發現問題，從而去指導學生；二是要求教師掌握相聯系的知識及數學科與其他學科榭聯系的知識。

教學是教師教，學生學兩方面組成的工作，這就要求教師要了解自己的教學對象。尤其是目前實行九年制義務教育。教師首先就要了解學生的知識狀況，了解學生對學習數學的興趣和態度。從而有的放矢，面向大多數，讓學生有動腦、動口、動手的機會。

教師在備課的過程中，講授的例題、方法不能單純為了幾個尖子，而應面向全體學生。

二、課前預習，引課題、抓重點

預習是培養學生自學能力的有效措施。通常我在課前預先布置預習作業，給出預習方案和要求。讓學生在預習范圍內的內容有選擇地進行演算，并有機地把復習部分與新課內容相結合，嘗試完成“做一做”的題目。為使預習不至形同虛設，我嘗試著利用課前三分鐘的時問，讓學生把各自預習的心得體會說出來。

數學教學“重結論，輕過程；重解題，輕思路；重知識、輕思維”的現象，忽視了對知識的產生、發展、形成和應用過程的揭示和探究，忽視了對知識中豐富的思維訓練因素的挖掘，忽視了引導學生對數學思想方法的領悟。

練習是數學學習過程的重要環節，也是教學效果的直接反饋，是學生掌握知識的“晴雨表”。以前常常提“精講多練”，但過分的“多練”容易走向“滿堂練”的胡同，反而不能真正體現以學生為主體。練習是學生思維的再現，教學時我十分重視對學生練習中反饋的信息做出反應。對學生練習對的，特別是有創造性的解題方法。我不滿足于僅對學生表揚鼓勵，而是要求學生把解題根據、思路說出來，把自己的思維成果向全體同學分享，讓自己也成為同學的“小老師”。這樣做有利于激發學生的學習主人翁精神，有利于促進學生養成學習上互相幫助的良好品德。有利于全體學生形成積極向上、勤學好問的風氣的形成。

基于教學是傳授知識、培養能力和轉變態度的過程，這是現代素質教育中的數學教學概念。因此，數學教學中實現知識目標的同時，特別應注意學生因素情感的激發。所謂情感因素，是學生在學習數學過程中的心理感受和情緒體驗，主要表現為愿意不愿意、喜歡不喜歡學習數學，相信不相信能學好數學。數學教學就是要讓學生愛上數學，對學習數學充滿情趣。從而才能達到低耗高教的教學效果，適應素質教育的要求。

三、因材施教，實行分層教學與小組合作

《教學大綱》指出，由于學生在知識、技能、能力方面的發展和志趣、特長等不盡相同，所以要因材施教。因材施教起源于我國偉大的教育家孔子?？鬃痈鶕W生的不同特點.確定教學內容及其深淺，不搞一刀切。在實際教學中，面向全體與適應個別差異是存在一定矛盾的。尤其九年義務教育的實施，一個班級學生水平的差別較大，教學中可以采取分層教學與小組合作相結的策略。

分層教學流行于西方，在中國也勢在必行。數學教學中應根據學生的實際水平分為基本和較高兩類，不宜分類過多。備課時按照大綱要求和教材內容確定不同的目標，通過分層授課，分層作業、分層輔導、分層評價、分層提高等途徑來適應個別差異的情況，真正讓優生學得好，差生能迎頭趕上的教學方法。

俗話說得好：“最好的學習動因是學生對所學教材有內在的興趣”。在數學教學中充分利用教材中的興趣因素，必然會對學生產生極大的吸引力，從而引發出他們的好奇心，并讓各種層次水平的學生學好數學。