新課改下的初中語文教學

高應清

摘 要：課堂是教學的主陣地，明確和體現學生在教學活動中的“主體”作用，是教學成功的關鍵在教學過程中，應該讓學生成為教學的主動參與者教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式的教學方式與觀念，采取民主、平等的教學態度，讓學生的思維在課自主、合作、探究的學習活動中躍起來，提高學生的語文素養。

關鍵詞：課程改革；觀念更新；轉變角色 三個關系

新課程、新教材是在全新的教育理念指導下編制的，每一位教師都要有一個學習和適應的過程。因此，語文課程改革能否順利實施，關鍵在于語文教師自身的素質是否適應課改的要求，每位語文教師都應在新課程實施中，不斷提高自身素質，以適應當前課程改革的要求。

一、目前語文教學的現狀

語文是一門應用最廣泛、最接近生活、內容最豐富多彩、最有情趣的學科，語文也應該是學生最感興趣的課程。然而，深受中國傳統應試教育影響的中學語文教學卻顯得枯燥乏味，最具趣味的語文學習成了學生心中的壓力，束縛著學生身心發展。在課堂上，學生聽老師講， 1做練習，應付無休無止的考試。從小學到初中，一個模式下來。教師滔滔不絕地講，學生被動地聽，填壓式教學，學生沒有自主學習的機會，這樣的教學阻礙了學生個性和創造能力的發展，抑制了學生學習的主動性和積極性，學生對知識只能機械的模仿，生吞活剝，死記硬背、不求甚解。課后，又陷入大量的作業、測試、訓練中，學習成了學生無法解脫的苦役。學生學習負擔過重，枯燥無味，已經成為中小學生厭學的主要原因之一，這種現狀與時代發展和社會變革對素質教育的要求相對立。不改變語文滿堂灌、填壓式的教學方法，不給語文課注入新的活力，將不可能激發學生的學習興趣，不可能達到良好的教學效果。

二、面對課改，語文教師應扮演的角色

1. 教師內涵的轉變：由“教書匠”到“教育家”。

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

2. 教學模式的轉變：由“課堂教授型”到“指導策劃型”。

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。 “隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

3. 教學思維的轉變：由“機械模仿”到“創造性思維”。

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。

三、擺正三個關系

1. 課內與課外的關系。

在教學實踐中，要讓課內知識向課外輻射，課外知識向課內延伸。如學了《新聞兩則》，要求學生深入到生活中，社會上去觀察，去采訪，捕捉閃光的人和事，寫成新聞報道稿，投給學校的廣播站。如此一來，學生不僅掌握了新聞寫作知識，還在社會實踐中培養了調查與采訪能力。又如綜合性學習寫作課，不僅要在課堂上培養學生聽說讀寫的基本能力，訓練學生合作探究能力，寫作能力，還要讓學生在課外了解祖國的飛速發展，讓他們的語言插上翅膀，筆下的文字賦予理想，從而達到課堂的節奏和社會的發展脈博一起振動。

2. 教法與學法的關系。

教學是師與生組成的一種雙邊互動的活動，教法與學法是教學過程中的辯證統一體。“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反之；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”在教學中，教師要注重導學式的新型教法，經常與學生互換角色，與生互為老師，互為學生，一起合作，一起互動，共同探究，共同提高。

3. 傳統與創新的關系。

語文教學現代化是以傳統經驗為基礎的，傳統的教育理論與教學方法，至今還指導和影響著我們的語文教學。我們教者要善于將傳統教學的好方法靈活地與現代的科學教學法相結合，正確處理現代素質教育與傳統的應試教育的辯證關系。采取開放式的導學教學方式，以探究教學過程，培養學生能力為重，摒棄只重教學結果輕能力培養的做法。充分運用現代遠程教育資源，發揮“空中課堂”的教學優勢，深化初中語文教學改革，勤探索，勤嘗試，不斷地推陳出新，新中創優！endprint