李書祥
摘 要:本文針對生物新課程改革,對細胞呼吸這一節第一課時的教學進行設計和實踐,從教材分析、學情分析、教法、學法、教學過程、教學反思的幾個方面進行歸納,充分體現了自主、合作、探究教學模式實踐意義和效果
關鍵詞:細胞呼吸;探究;教學設計
一、 教材分析
1. 教材中的地位與作用
本節位于人教版必修1第5章第三節第一課時。這節課是在學習了“ATP”的基礎上,進一步研究細胞能量供應的課題:本節內容比較抽象,第一課時的探究實驗可以調動學生的積極性,為學習細胞呼吸的過程打下基礎;第三節在本模塊中具有承上啟下的作用,對學生探究能力的培養具有重要意義。
2. 教學目標。
知識目標:說出細胞呼吸的方式、條件和產物。
能力目標:聯系生活提出問題:設計可行的實驗方案:正確使用相關器具進行實驗。
情感、態度與價值觀:關注生活實際:體驗到生物學是一門實驗科學。
重點與難點:重點:加深學生對探究一般方法的理解;難點:實驗方案的設計及實施。
3. 學情分析。
學生具備一定的自主、合作、探究學習的能力和一定的實驗操作技能。但仍然不善于發現問題,不能有效整合所學技能于學習中;應用所學知識和技能解決問題的能力較差。
4. 教法。
主要采取引導啟發式。以學生為主體、教師為主導,利于提高生物科學素養。
5. 學法。
自主、合作、探究式學習方法,符合《課程標準》的基本要求。
二、 教學過程
(1)導入新課。帶領學生做深呼吸并提出:呼吸的過程中都發生了什么變化?……