淺談中職語文教學中的語言藝術

羅玉花

內容摘要：因為種種原因，中職語文教學存在著一個普遍現象：教師教得很苦，學生學得很累，課堂氣氛沉悶等，要想提高中職語文教學的效果，中職語文教師可從提高課堂教學語言藝術入手，如使用規范準確、簡潔淺顯、幽默風趣、激勵關愛的教學語言，盡量使師生產生情感和心靈的共鳴，借助教學語言的魅力達到好的教學效果。

關鍵詞：中職語文 教學 語言藝術

隨著高校的擴招、職業教育和高等教育的大眾化，使得中職學校的生源質量一降再降，也就決定了中職學校普遍存在的學生學習基礎差、學習習慣差、學習能力差、沒有找到有效的學習方法等狀況，導致中職學校語文課堂教學也存在一個普遍現象：教師教得很苦，學生學得很累，課堂氣氛沉悶，大多數學生未能進入學習狀態等。要想改變中職語文課堂教學的這種現狀，努力提高課堂教學語言藝術不失為一個有效的方法。考慮到中職學生的現狀及特點，中職語文教學中講究語言藝術尤為重要，甚至可以說是上好中職語文課的靈魂所在。中職語文教師如何在課堂教學中借助語言的魅力來引導學生學習？筆者就此談幾點個人的看法和體會。

一.使用易于共振的語言

用語言把學生的心點亮，是我們每位教師期望達到的效果。教師要用能打動學生心靈的、拉近師生心理距離的的藝術語言，以引起師生感情的共鳴，進而調動學生學習知識的積極主動性、自覺性和創造性，以培養學生的積極思維能力、觀察力及創造力，激發學生學習興趣，提高語文的學習及運用能力。

如何打動學生，引起師生共振呢？筆者認為一是要使用富有情感并能引起感情共鳴的語言，二是要飽含熱情講課，并使用聲情并茂的語言。

講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。一個優秀的語文教師定會善于抓住學生的心，如同樣是開場白，不同的語言產生了不同的效果：曾有一位語文老師，在初次與學生見面的開場白中，前一部分講得較好，學生對這位新老師充滿期待，課堂氣氛也已調動起來了，然而因為后面一句“這個學期我來到你們學校擔任你們班的語文教學工作”，致使學生新奇、渴望的眼神沒有了，大部分學生低下了頭，然后是各干各的，結果后來的教學效果也很不理想。試想如果這位老師一開始就在感情上融入到學生中，不是用“你們”而是改用“我們”，對于這些在中學常常被輕視、比較敏感的學生來說效果會大不一樣的。而另一位語文教師就因為開場白中一句“雖然我們擁有不一樣的實際年齡，卻擁有一樣的心理年齡，我們定能成為學習上的朋友，心靈上的至交”而獲得滿堂喝彩，師生間心理距離一下就拉近了，這位教師隨即跟學生相處極為融洽，教學效果顯著。

教師的情緒或情感對學生有直接的感染作用，在語文教學中。教師要帶著飽滿的熱情講課，這樣才能情動于衷而溢于表，語言也會句句為情感之詞而打動學生。贊可夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”①可見，教師滿懷激情的生動描繪，聲情并茂的語言，才能使學生產生情境上的共鳴，從而易于達到預期的教學效果。

二.使用規范準確的教學語言

教師的語言要富有示范性，規范、優美的語言能給學生語言營養，在潛移默化中促使學生健康成長。語言規范一是要語音規范。教師用普通話教學是先決條件，即發音要準確，吐字要清晰。如果發音不標準、吐音不清晰，就不會有好的教學效果。二是語言要高度準確。這是語言教學最基本的條件，是教學語言的基礎和靈魂。故教學中遣詞造句要嚴格按照語法規范，不出現口語化中最易出現的語病和錯句，要求語言精煉，言簡意賅，恰到好處。

中職學生雖然成績并不怎么理想，但學生對教師的要求卻比其他學生可能更高，如果語文教師因語音不標準、用語不規范引起學生注意和反感的話，學生往往會更加缺乏學習興趣，甚至毫不客氣使事情擴大化，如因教師普通話不標準，學生聯名要求換老師的事也是時有耳聞的。

三.使用簡潔淺顯的教學語言

語文教學要求語言藝術，但語文教學主要是課堂教學，而課堂教學則主要是口頭表述，因此，通俗易懂是必不可少的條件之一。加之考慮到中職生的特點，中職語文要堅持“低難度、高品位”的教學思路，因而需要根據學生的理解水平，準確地表達所講內容，要言簡意賅，恰到好處；要剔除那些假、空、套話， 把書面語言改成學生化語言，把深奧的語言簡化成學生容易聽懂的語言，而不宜使用刁鉆灰色、生冷怪癖或深奧的詞句，否則是不能達到教學要求的。中職生的學習基礎較差，理解能力有限，更要注意這一點。如筆者曾在課堂教學中引用“巧婦難為無米之炊”，下課后一學生迷惑地告訴我，他對這句話整整想了一節課，因而沒有去聽老師接下來講的內容。因此，中職教師要首先考慮學生的水平，在吃透教材的基礎上，對自己的課堂語言進行精心組織，選擇確切、精辟、通俗、常用的字詞句，用比較活潑的口頭語言來表述課文內容，盡可能把課講得實實在在，講得新鮮活潑，使學生易于掌握知識。

另一方面，簡潔淺顯的語言也意味著教師要多說貼近學生生活實際的語言，也就是說教師所說的話、所講的課，要盡量與學生的親身經歷、身邊的事、視野范圍及生活經驗相靠近；要用貼近學生實際的語文把身邊的人、身邊的事、身邊的理講出來，使學生產生心理上的認同感，也只有這樣，學生才會喜歡聽、愿意聽，聽得懂，從而達到教學效果。如果教師舍近求遠，講些遠離生活實際或不關痛癢的話，讓學生聽起來不親切，“曲高和寡”，貼近不了學生的思想，自然也就引不起師生共振。

四.使用幽默風趣的教學語言

生活中沒有幽默是乏味的，課堂上沒有幽默則是枯燥的。美國保羅韋地博士曾對9萬名學生進行過調查，從中得出結論：學生最喜歡具有幽默感的教師。②

幽默風趣在語文課中是不可或缺的，它猶如菜肴中的調味品， 少了它可能就會寡然無味，中職語文尤其如此。幽默風趣一方面可以把語文課中深奧的道理具體化、形象化，使之通俗易懂，提高教學效果；另一方面能使師生之間的關系更為和諧，消除教學中師生的疲勞，改善和活躍課堂氣氛。如在講課中不時地穿插一些頗具情趣的小故事、發人深思的典故、成語、諺語、俗語、歇后語，或介紹一些最新研究資料等，使教和學都輕松活潑、興趣盎然，真正做到寓教于樂。幽默風趣的教學語言，絕不只是為了博得學生大笑，它在為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍的同時，促使學生深入思索，在輕松一笑中領悟到老師用心之良苦，從而更好地促進教學。

五.使用激勵關愛的教學語言

心理學家伯利納通過實驗證明：受到激勵的學生學習勁頭足，主動性強，自信心也隨之提高，因而學習成績不斷進步；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，表現消極，學習成績有下降趨勢。中職學生本來就學習基礎差、學習興趣缺乏，如果教師不善于激勵，很難調動學生的學習積極性。③所以，教師在教學活動中，教師要處處表現出對學生的關愛，舍得給學生用褒揚的詞語，以保護學生的積極性，激發學生對學習的自信心，讓學生享受到尊重，不斷體會到成功，從而提高學習興趣，強化學習效果。

中職生在學習上是比較自卑的，從小不是受老師批評就是被父母責怪。因此教師要幫助他們掃除心理障礙，讓他們品嘗成功的喜悅.增強自信心，以此保持學習的興趣和動力，故在課堂上對于學生的發言要懂得欣賞與贊揚，如當學生回答問題與正確答案有出入時，教師簡單粗暴的指責或煩躁、失望的情緒等會挫傷學生的自尊心，甚至會使學生憚于回答問題并形成惡性循環。此時若教師能耐心親切地對學生說：“你的思維方式很有特色，只是與這個問題的思路有些出入，能否換一個角度思考一下，或許會有新的發現。”然后再引導“從某某角度思考一下試試”，如此，那位同學或班上其他學生往往會踴躍思考，課堂問題得以盡快解決。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”④可見，教師的激勵關愛的語言對培養學生自信心、激發學生的學習興趣是多么重要，因而在教學中宜經常使用諸如“請你來”“對不起，請重復一遍好嗎”“別慌，說錯了也沒關系”“再想想，你肯定行”“試試看”“還有沒有要補充的”“還能不能再完善些”等平易而親切、富有人情味的語言；或是帶著驚喜用“你怎么知道的”“你們真聰明”“有道理，不要笑”“對對，你比老師聰明”“這個問題有一定難度，可你們一下子就解決了，可真了不得啊”“嗬，這么有文采，你完全有能力寫文章到雜志上去發表”“我早就知道你們是最棒的”等禮貌性、肯定性、商討性、褒揚性的溢滿贊美喜愛之情的語言來調動學生的學習熱情，而要盡量少用貶抑性、否定性、命令性語句，避免有斥責性、侮辱性以及諷刺性的語句，使學生能夠在輕松歡愉的氛圍中孜孜以求。這樣既體現了老師對學生的真心關愛，體現了面向全體、以人為本的教育觀，又能讓大部分學生積極參與，達到理想的教學效果。

總之，要成功地上好每一堂語文課，中職語文教師應在充分了解學生情況的基礎上，不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術，準確地傳遞信息，加強學生對知識的理解和掌握，同時創造和諧的良好的教學環境，并注重師生情感的共鳴，使師生雙方處于輕松愉悅的良好的狀態下，以達到較好的教學效果。

注釋：

① 轉引自呂國珍.情境教學在語文課堂上的魅力[J].考試周刊，2009，24，p52-53.

② 轉引自李成秋.把課上出味道來[J].學校黨建與思想教育：下半月，2006，10，p58-59.

③ 轉引自朱宏.激勵——構建高效的語文課堂[J].考試（中考版），2001，11，p40-41.

（作者單位：貴州安順學院圖書館）