反思性學習是促進教師自身發展的關鍵

高丙蘭

內容摘要：在我沒學習和研究“反思”之前，我自認為寫好教學后記，是對自己的每一節課要反思自己的得與失，為后面教學的更正提供素材，每一次培訓與學習后寫一寫體會或收獲，僅此而已！第一次接觸這個話題是剛剛實行非學歷遠程教育培訓，有一課題名稱是《教師反思能力的培養與訓練》，通過學習“反思領域之寬、之深遠！”才知原來的認識是多么地膚淺，對反思的認識只是冰山一角。反思性的學習勢在必行！

關鍵詞：培訓與學習 現狀 踐行

一.反思現狀

從教師方面看：

（一）簡單型備課，下載現成的網上資源，沒有結合本班實際而選擇性地使用；抄襲他人備課，沒吃透他人備課精髓?？傊?，沒有依據《標準》廣泛閱讀有關的課程資源，從根本上把握教學的方向，爭取課堂的高效益。

（二）對知識的形成過程的教學重視不夠。以完成知識目標為宗旨，教師替代學生、包辦知識的來歷，灌輸的一清二楚就完事了。學生思考空間不夠，沒有深層次的交流，老師總擔心時間不夠，草草收場。特別的，多媒體、遠程教育資源，喧賓奪主，學生跟看電影似的，收獲甚微。

（三）教師缺乏生活反思體驗，生活反思意識淡薄。教育選拔長期影響我國的基礎教育發展，望子成龍的傳統思想左右著社會對教育的期望，教育深陷應試教育的怪圈難以自拔，導致我們過多地注重雙基教學，無暇關注社會生活的反思，忽視對自身生活的反思和感悟，使教育活動和教學內容失去對生活的聯系，遠離社會實踐。所以，在自己的教育工作經歷中，就缺少與生活相關的反思經歷，也就無從談生活反思體驗。教育需要創新，教師需要發展。可是，教師長期固守在教育崗位上，日復一日，年復一年的備課、上課、改作業、做學生思想工作這些重復性的工作中，其視野僅限于學科教學之中，其思想也固化在學生的升學上。在教師的思想中，教學和生活是兩回事。

（四）教師倚老賣老，不能與時俱進?？梢圆粎⒓痈黜椊萄谢顒?，可以不再研究《標準》，可以不再學習他人經驗等等。這不是種莊稼，今年收成差了，明年再來，我們面對的是學生，耽誤的是他們的一生，甚致影響的是國家的一個時代。

從學生方面：

（1）學生受教師的影響而忽略了數學有很強的應用性、實踐性，不能用數學知識解決實際問題。

（2）把做題當作一種任務，只求數量，不求質量。以致即使做了萬道題而不能做一道變式題，這都是因為沒有通過做題而反思的習慣：這道題所考察的知識范疇、思想方法是什么？你獲取的有價值的是什么？從知識角度還可以怎樣考查？自己思考的薄弱環節是什么？等等。

（3）生硬地接受知識，不能一題多解、一題多變，在比較中學習他人所長、在交流中總結經驗、在不斷的檢測中顯現自己優勢和劣勢。

（4）學生學習數學興趣淡薄，不能主動地、積極地獲取知識，當然這不僅僅是學生的原因，還有教師、家庭及社會環境等因素。

以上這些都需要我們做教師的不斷引導和培養學生養成反思習慣及怎樣去反思。

二.反思的意義

反思必須與時俱進，也是優秀教師順應時代需要所必須進行的，如果我們不進行反思，那么：

第一，不利于民主、平等、和諧的師生關系的建立。從師生關系的現實發展看，教師和學生的“我與他”的控制和被控制、支配和被支配的關系必將被“我與你”的平等交往和對話關系所取代。而且在教育實踐的發展中，我們已經覺察到，如果教師把學生當成某種對象，而讓自己充當主體時，那種企圖獲得的主體感就會隨即化成為一廂情愿的幻覺。在新時期和未來，教師權利的制度賦予將在民主化的進程中削弱。因此，教師應將自己的角色定位在“平等中的首席”，從外在于學生情景的控制轉向到與學生的情景共存，是師生交往交流和對話的內在情景的領導者，而不是外在的專制者。

第二，教師的知識權威在信息化社會中必然降低。信息化時代使得教師的專業權威的鞏固和發展變得日益艱難?，F實教學中，我們已經感覺在知識上的捉襟見肘。如果教師一味地在教學中“維護”自己的知識權威，其結果可能是遭到學生的嘲笑和拒斥，威信下降得更快。所以，我們應該敏銳地意識到這一點，并不斷地充實和完善自己的知識結構和智能結構。

第三，不利于學生創新能力的培養。在教學過程中，教師不僅要以同化的眼光看待學生在學習過程中對于知識、理論的各種觀點和見解，而且更應該以一種順應的態度學習和接受不同的意見和看法，有意識地培養學生多角度、多側面、多方向地去思考問題，通過求異和發散思考多樣性的解答方式，通過頓悟、直覺、靈感、智慧、想象形成多元開放的思維態勢，從而使學生的思維具有深刻性、創造性、批判性、廣泛性。在教學上，既要強調系統、科學、規范，還應適當強調開放、探索和個性化。

三.踐行反思

一位教育家說過，教了二十年書不進行教學反思，不可能成為名師，執教三年，堅持寫教學反思，就能成為名師。實踐告訴我們，教學反思是促進教師專業發展、推動課堂教學改革的有效途徑。

（一）對教材的反思。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，如今的教材更注重的是學生個人能力的培養，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、組織者。老師只是引導學生思考，最后判斷、匯總學生結論正確與否的人。

（二）系統的理論學習，培訓等。要做到反思意識的覺醒、能力的增強，系統的理論學習和培訓是必要的。強化理論學習，暴露“困惑點”，進行教學反思。強化教師理論學習，有助于提升教師的思想觀念、思想模式、理論和實踐水平，能使教師登高望遠，高屋建甄，時刻指導與反思自己的教學實踐，激發教師的思維活力和對教育問題的批判。學習理論的過程，就是暴露困惑的過程，尋求答案的過程。教師也只有不斷學習吸取教育教學的理論源泉，勤于思考，才能夠從教學工作的低層次、淺水平、多重復的困惑中走出來。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。這是一個漫長的和持續的修煉過程。因為任何新觀念的內化一般都要經歷接受、反應、評價、組織和個性化等五個由淺入深、由不穩定到穩定的過程。須知，實踐的超越性很大程度上依賴于理論對現實的反思精神，當理論消失了它的指導性之后，那些表面上看來在聯系實際的做法在本質上很可能背離了實踐的要求，導致教育實踐對教育理論的偏離甚至有悖于目標達成則成為必然的和預料之中的事情了。endprint

我有幸參加了2008湖北省農村教師素質提高培訓班：通過學習比較我平時教學中存在的問題自然地暴露出來，偶爾偷懶，教學設計、過程簡單化，忽略了情景的創設、學生活動的開展；知識內容按新的標高加強和削弱的方面沒有形成系統性；抱怨學校條件太差，在教學手段和方法上不能另辟新徑……

（三）注重案例研究，尋找“閃光點”和“敗筆”

一是學習他人案例，他山之石可以攻玉，通過觀摩其他教師的課，可以反思自己的教學，這樣具有對比性，更能促進教學的發展。一個人對某個問題百思不得其解，但通過觀摩，對話，思想的碰撞，就有可能豁然開朗、茅塞頓開。

二是對自己的案例，針對自己的已有的教學經驗進行反思。不少教師總是習慣于從自己的經驗模式中尋找解決問題的簡單方法，即使外部條件發生了變化，他們還是自覺或不自覺的將新的教學現象和問題，納入原有的經驗框架里，在原有的經驗框中尋求解釋，習慣著某一種教法，某一種手段，課堂教學變化不大。所以自己每一節課的教學設計，都及時寫好教學后記，以備教學計劃的適當調整，或針對變化的學情及課堂之中的變化狀況該作怎樣的調整。

（四）自我詰難，篩選并淘汰不良的行為習慣。反思涉及到一系列相應的態度和德性。教師完成整個教學任務，實現教育目標，一方面需要以科學的理性態度和方法對教育教學的本質以深刻的理解，并在此基礎上建立起觀念理性和相應技術理性的結構體系，這自然必須對自己已有行為和習慣進行重新審視和考察，篩選并保督好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣。另一方面，需要更廣泛的人的素質的提高。這要求教師認真地檢討自己的言行，在教學過程中是否表現了適當的謙恭、足夠的勇氣、公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情愫，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力，是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等等。在這諸多的品質風格之中體現著教師的教育教學觀，師生觀、知識觀、評價觀，也表達著教師的智慧素質。

（五）教師用自己的反思言行影響學生并指導學生如何反思。首先教師和學生的交流多在課堂上，由此教師在教學中無意或有意地暴露自己的弱點與不足，讓學生發現問題，暢所欲言，后教師反思自己的思維漏洞，改變教師至高無上的姿態，激發學生的思維火花，發現學生的驚人之處，同時也教會學生怎樣反思自己的成功與不足。另外，課后，多傾聽學生的并及時引導學生反思知識的薄弱點、思維的“拐點”、漏洞點等?？傊?，一節課、一道題、一份試卷是師生共同反思的平臺和信息溝通的橋梁。

所以，教師要在實踐中反復驗證自己的思想，及時總結與提升，走出一條適合自己的“學習借鑒——實踐——反思——創新”的螺旋式成長道路，這樣有反思型的教師才會教出會學習的學生，真正實現教師與學生的雙贏。

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵區三峽中學）endprint