淺談如何提高中學語文教學效率

蔡珍宏

摘要：中學語文在中考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中更為重要。然而，在實際教學當中我們不難發現：有一部分學生讀書時間越長，語文學習的熱情反而越低，特別是到了中學，更是輕視語文，表現出種種消極心理。課堂教學是語文教學活動中最重要的組成部分之一，怎樣在一堂課中激發學生的學習興趣，培養學生學習語文課的能力，做到減負增效，提高課堂的效率，是廣大語文教師在教學中面臨的問題。

關鍵詞：高中語文教學；備課；課堂組織策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0058-02

一、備課

課堂教學效率如何，前提在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。每一位中學語文老師對于所執教的教材都應有著“用教材，而不是教教材”的指導思想。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但最少要做到以下三點：即備教材，備學生，備方法。

1.備教材。首先應該學習語文教學大綱，系統地研究全學期的教材，明確各單元、各課的教學目的、要求、重點和難點。其次對于每一課的作者、寫作背景、課文內容等方面盡可能地收集材料，力爭把教材中有價值、有意義的內容呈現給學生。例如，我在備《石榴》這一課時，由于這是大部分學生第一次閱讀郭沫若的作品，加之作品是在特殊歷史條件下寫成的，所以在備課時，就簡要介紹作者的生平和主要成果，以及作者寫作此文時的社會環境——當時，正是抗日戰爭極端困難的關頭。在此背景下，作者寫成此文，托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴的具體生動的描繪，歌頌真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的品格和精神，也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱切的追求。

2.備學生。要求教師在教學中應該做到因材施教，因為每個班級學生的學習態度好壞，學習方法的優劣，接受知識能力的強弱，學習成績的高低各不相同。通過各個教學環節，多渠道地反饋弄清哪些地方學生普遍感到困惑不解，是共性問題。

3.備方法。好的教學方法是完成教學內容和任務的保證。教師要根據每一篇課文的教學目標、重點和難點，選定合適的教學模式，選定切入口，確定教學內容的先后順序，注重各個環節的過渡和銜接，同時注意溫故而知新，設計出符合學生實際的新的教學方案。

二、講究課堂組織策略

傳統的課堂教學中，大量采用“注入式”、“滿灌式”的教學方法，過分強調傳授和接受，忽視探究和體驗。長期的被動灌注會導致學生精神和能動性的弱化，缺乏創新思維、問題意識和探索能力。久而久之，必然對被動接受知識產生厭倦，缺乏興趣。因此，在語文教學中，如何在有限的時間內，合理地安排課堂教學內容，根據不同內容采用科學的、行之有效的教學方法，優化課堂教學結構，多方位激發學生的學習興趣，對課堂效率的提高是至關重要的。因此，我們在語文課堂教學中要做到主則詳，次則略，詳略處理要得當，不可面面俱到。如鄭振鐸寫的《海燕》一文，這是一篇優美的詠物寄情的散文，內容很豐富。閱讀它不僅可以體會作者的鄉愁，而且可以激發我們的愛國熱情。要教好這一課，關鍵在于兩點：第一，引導學生理清文章的思路，弄清故鄉的小燕子、海上的小燕子和作者的“鄉愁”之間的聯系。第二，引導學生有感情地朗讀課文，通過朗讀體會文章的思想感情。緊扣這一重點進行教學設計，就可以“牽一發而動全身”，收到事半功倍的效果。教師在課堂教學上必須千方百計地提高40分鐘的利用率。因為衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教和學的過程中學習知識、獲得技能，形成能力和提高認識。如，我在教《蘇州園林》這一課時，先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“蘇州園林的總體特征是什么呢？”為題，啟發學生思考“第二段從哪幾個角度說明蘇州園林總體特征？”然后與學生一起討論“課文第三、四、五、六段和第二段是什么關系？課文第七、八、九段說明的內容是什么？和中心有什么關系？”最后以“作者怎樣抓住中心一文的結構？”啟發學生歸納課文。這樣不僅節省了教學時間，而且培養了學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。

三、恰當設置問題

恰當的問題可以使學生上課時的注意力集中，提高課堂效率，從而培養學生的邏輯思維能力，真正激發學生的創新思維潛能。因此，問題的設計首先要以語文教學目標為導向。第一，要認真分析語文課標，分析每一篇課文的內容，精心地把問題指向教學的關鍵處、思考的轉折點、理解的難點和探究知識的規律上。第二，教師接著要全面分析每一節語文課的各項任務，至少設計一個較高水平的問題。第三，問題的設計要由易到難，由簡到繁，層層遞進。其次，問題的設計要以學生的特點為基礎。第一，教師應提出和學生已有的知識系統相矛盾的問題，使問題成為學生思維活動的引燃點。第二，教師要根據學生已有的知識或回答問題的情況靈活調節問題的范圍。

四、搞好師生關系

師生關系也直接影響著教師的課堂教學效率。上海著名的教師錢龍說：“剛當教師的時候，我總在想我喜不喜歡某個學生；現在，我常常問自己：學生喜不喜歡我。”確定，在語文教學中，學生應該是主體，如果學生喜歡老師了，就會積極地配合上課，這樣的課堂會很流暢。要想讓學生喜歡，那么受學生喜歡的課堂是最直接的，一堂能讓學生喜歡的語文課應該是奉獻給學生的評文、析景、融情的完美結合，是一個可以讓學生體會閱讀帶來的興奮和快樂的過程，是學生和老師重要的溝通和交流。因此，作為語文老師，要想讓學生喜歡自己，就要注意塑造自身的形象。

當然，提高語文課堂教學效率并不只有我上邊所提到的這些，它們也并非是孤立的，而是相互聯系、互補的有機整體。我們在平時的教學過程要注意綜合、靈活地應用。我們的前輩創造了祖國的美麗，而作為“為人師表”的我們正締造中國的未來，未來將在我們手中誕生，為了我們共同的美好未來，讓我們共同努力，精心設計課堂，提高語文課堂教學效率。