分層、分組、合作教學(xué)模式在中職機(jī)電教學(xué)中的實(shí)踐與探索

丁新新

摘 要： 中職機(jī)電分層、分組、合作教學(xué)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)分組、合理分層，讓合作與互動(dòng)發(fā)揮效力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 中職教育 機(jī)電教學(xué) 分層 分組 合作教學(xué)模式

隨著教育改革的不斷深化和推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)今的課堂教學(xué)，尤其在中職機(jī)電教學(xué)中，與社會(huì)接軌，是當(dāng)前中職機(jī)電教學(xué)的核心理念。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格的鮮活個(gè)體，存在著心理特征上的個(gè)體差異，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知水平和接受能力無(wú)疑是有一定差距的。原來(lái)“滿(mǎn)堂灌”和“一個(gè)要求通到底”的做法已經(jīng)不符合素質(zhì)教學(xué)的根本要求了。“分層教學(xué)”針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，真正從學(xué)生出發(fā)，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。傳統(tǒng)中職機(jī)電教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教師的講解、作業(yè)的布置都是以班級(jí)里的中等生為參照，從而形成了一種教學(xué)的普遍現(xiàn)象，即優(yōu)等生接受能力強(qiáng)，陪讀現(xiàn)象嚴(yán)重，“差等生”一片茫然，整節(jié)課緊張慌亂、聽(tīng)不懂。學(xué)生能力水平的差異形成的這種現(xiàn)象給中學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新課題。如何使優(yōu)等生更優(yōu)，“差等生”有學(xué)習(xí)的信心，就是分層、分組、合作教學(xué)要解決的實(shí)際問(wèn)題[1]。

1.優(yōu)化師生關(guān)系，為分層教學(xué)創(chuàng)造條件

和諧的師生關(guān)系是有效教學(xué)的首要條件，也是優(yōu)質(zhì)課堂的重要條件之一，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系能夠營(yíng)造健康積極的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)中職學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。分層、分組、合作教學(xué)的目的在于有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生的整體水平。班級(jí)中的優(yōu)等生從小接受了過(guò)多表?yè)P(yáng)，抗挫折能力差，學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)點(diǎn)困難就會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理落差，無(wú)法超越自我。“差等生”學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足，對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄、聽(tīng)之任之，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，心理上對(duì)老師抵觸情緒較多。教師要分析每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生找出解決辦法，采取多種方法和學(xué)生進(jìn)行溝通，建立相互信任的師生關(guān)系，為分層、分組和合作教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.立足生本，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層備課

中職機(jī)電教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置針對(duì)的是學(xué)生的總體情況，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要想進(jìn)行分層教學(xué)，首先就要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)好整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，必須設(shè)定至少針對(duì)三個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于優(yōu)等生要加大教學(xué)問(wèn)題的靈活性，最大限度地調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的創(chuàng)新能力；對(duì)于中等生要在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的層次上，適當(dāng)增加題目的靈活度，促進(jìn)這部分學(xué)生理解和思維能力的發(fā)展；對(duì)于“差等生”，要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，問(wèn)題相應(yīng)簡(jiǎn)單，掌握基本的思維方法和解題思路即可。

3.將分層與分組結(jié)合，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

分層教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，分層教學(xué)的意義也在分層授課中得到集中體現(xiàn)。課堂問(wèn)題的設(shè)置、課上鞏固練習(xí)的習(xí)題設(shè)計(jì)都要圍繞“分層”進(jìn)行。每節(jié)課中的例題是概念的典型應(yīng)用，教師應(yīng)該在充分備課的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)例題，有些例題講解清楚明白就好，有些例題要加以引申，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，在每個(gè)小組中分配優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論時(shí)，可以互幫互帶，共同提高。

課堂鞏固中分層習(xí)題的設(shè)計(jì)，擔(dān)負(fù)著對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行鞏固提高的目的，因此教師要針對(duì)不同學(xué)生布置不同的練習(xí)題，以避免有些學(xué)生早早做完沒(méi)事可干，有些學(xué)生想了半天仍然一頭霧水、毫無(wú)思路的情況。

如教學(xué)“液壓傳動(dòng)”時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：針對(duì)c層學(xué)生，從列舉生活中的傳動(dòng)實(shí)例入手，先讓學(xué)生利用小組合作舉出例子，進(jìn)而讓學(xué)生自學(xué)液壓傳動(dòng)的發(fā)展概況，最后連同a層、b層學(xué)生共同講解液壓傳動(dòng)的基礎(chǔ)原理。針對(duì)b層學(xué)生，則從解析液壓傳動(dòng)的發(fā)展概況入手，隨即讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)液壓傳動(dòng)的基礎(chǔ)理論，最后舉出應(yīng)用實(shí)例。而針對(duì)a層學(xué)生，則要注重發(fā)揮他們?cè)谡n堂上的領(lǐng)頭作用，在學(xué)習(xí)方面，讓他們先通過(guò)小組合作了解液壓傳動(dòng)的基礎(chǔ)理論，繼而了解發(fā)展概況，將總結(jié)出來(lái)的知識(shí)抽象為幾個(gè)方面，在紙上一一列舉，最后讓a組學(xué)生分別參與到b組和c組的合作學(xué)習(xí)中，承擔(dān)部分教師的職責(zé)，幫助b組和c組學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。在課堂最后，由教師列舉液壓傳動(dòng)的實(shí)例、發(fā)展概況和基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生將教師演示的與自己所學(xué)的相對(duì)照，檢驗(yàn)有哪些知識(shí)是自己通過(guò)學(xué)習(xí)得出的結(jié)論，哪些是通過(guò)小組合作或教師講解得到的，由此發(fā)現(xiàn)自己的弱項(xiàng)，教師做最后總結(jié)，對(duì)各組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。

對(duì)于課后練習(xí)我們可以設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，要求優(yōu)等生全部做完，中等生做其中大部分，“差等生”只做基礎(chǔ)題。這樣，既滿(mǎn)足了優(yōu)等生的提高需求，又保護(hù)了“差等生”的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)分層練習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以檢查、鞏固、反饋，使每個(gè)層次的學(xué)生都得到補(bǔ)償性練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)成課前預(yù)設(shè)的分層教學(xué)目標(biāo)。

4.分層評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心

在分層、分組、合作教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也要分層，“一把尺子量到底”的方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。在教學(xué)中對(duì)于a層次學(xué)生，我們要不斷給他們提高要求，促使他們不斷戰(zhàn)勝自我、超越自我。對(duì)于b層次學(xué)生，采取激勵(lì)加警告的方式，一方面表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，另一方面不斷提醒他們競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的發(fā)展態(tài)勢(shì)，激勵(lì)這部分學(xué)生積極向上、不斷進(jìn)步。對(duì)于c層次學(xué)生，要不斷表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定，逐步樹(shù)立這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

分層、分組和合作教學(xué)給教師提出了更高要求和挑戰(zhàn)，但是也從各個(gè)層面提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。這種教學(xué)模式需要中職機(jī)電老師探討的細(xì)節(jié)還很多，還有許多方面有待優(yōu)化，需要在今后教學(xué)中不斷總結(jié)和積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]華春蔚.試析中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（33）：13-13.

[2]紀(jì)正君.中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)一體化有效教學(xué)的研究[J].職業(yè)，2013，（36）：89-89.