運用信息化教學模式實現教學創新

李軍

摘 要： 信息化教學中，怎樣區分傳統教學與信息化教學，搭建合理的情境平臺，設置合適的引導場景，這些方面一直存在眾多盲點，制約和限制著信息化教學開展的深度與廣度，教師應從信息化教學模式的本質理論入手，結合實踐需求解決這些問題。

關鍵詞： 信息化教學模式 教學創新 基本措施

信息化教學模式要求“學為主體、教為主導”，重視學習情境的創設，重視在學生的學習過程中培養學生的創新能力、啟迪學生的創新思維。然而，在實際教學中，由于種種原因，仍然存在一系列問題。

一、當前存在的主要問題

（一）學習情境氛圍不夠。信息化教學能夠借助自身信息技術的支持，整合豐富的教學資源，為學生提供多樣化的學習情境，將學習任務和“真實的”現實條件匹配起來，為學生發現、探究、實踐和建構知識提供更多、更廣的情境化機會。目前存在的問題主要有以下幾個方面。

一是借助信息手段創設的學習環境不足。信息化教學模式建立在大量借助現代教育技術手段的基礎之上，教學媒體設計應提供“協作學習”、“交互學習”的學習環境。在實際教學中，該環境尚未充分建立，從而影響了學習者利用“協作交互”環境發揮學習個性的積極性，也限制了其創新能力、思維能力的發展。二是情境創設不充分。部分網絡課程內容的表現基本上是文本和靜態圖像、講稿的簡單呈現，沒有根據教學目標對整個課程作統一的規劃，沒有給學生設置模擬真實的學習情景，沒有充分調動學生的主動性。三是教學資源分布不均衡。網絡資源存在部分教學資源泛濫與專業資源相對缺乏的巨大差異。一方面，學生面對網絡上涌現的“爆炸”資源顯得無所適從，另一方面，一些專業性強的學科資源較為缺少，最終造成教學低效的后果。

（二）教學設計方法單一。信息化教學過程中，在教師的指導下，自主權返回到學生手中，同時把學習的趣味還給學生。但由于種種原因，教學中仍然存在系列“誤差”。一是創新定位少。對學生創新能力的培養目標不明確，缺乏創新教育機制，缺乏創新教育的教學環境。二是教學內容更新少。教師不善于啟發、引導學生去懷疑、去思考、去突破前人、去開拓創新。三是媒體設計少。教師缺乏對信息及信息活動過程、方法、結果進行評價的能力，忽視學生能力的培養。

（三）多元化風格體現不夠。教師在創設情境時要充分利用信息技術手段，體現與學生之間的交流互動，目前的情況是：一是學習模式單一。教學中只是將信息技術當做一種“教學輔助工具”，并未將信息技術作為一種“學習的工具”融入課程的學習中，使得“自主—合作—探究”的學習成為空談。二是教學風格單調。有些課堂教學擺脫不了過去思維定勢的影響，教學過程中較少運用多元化資源呈現策略，片面強調教師“教”的風格，只重視知識的積累，而對如何針對學習者信息感知風格的不同，呈現多種形式的學習方式供學生學習的認識不足。三是教學效果評價“唯一”。教學中忽視學生的個性特點和個別差異，教學還是“一本書、一張卷子”，針對教學對象具體工作實際的具體引導不夠，教學實施過程中沒有充分考慮學生的基礎差異，不管其基礎好壞、能否接受，統一布置作業，統一復習考試，這樣的結果是成績好的繼續好，成績差的還是差，甚至距離越拉越大。

二、推進教學創新的基本措施

信息化教學模式重視教學關系的重建，主張利用現代教育技術營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，這就需要從教師、學生雙主體出發，創造高效的學習環境，促進學生在創新、問題求解、思維發展、自我發展等方面深入有效發展。

（一）加大教師信息素質的培養力度。信息素養不是與生俱來的。要提高教師的信息素養，就必須通過內因與外因的共同作用。一是要通過學習，加深對信息化教學的認識。在信息社會中，以計算機網絡和多媒體技術為核心的現代信息技術為支撐的信息化教學已成為現代化教學的重要手段。學習形態由傳統正規的單向式轉向多元式，教師也從主要是知識傳授者轉變為主要是學生學習的指導者、組織者、協調者和設計者。教師必須適應這些新發展，才有可能提升自己的素養。二是要建立穩定有效的培訓制度。建立健全專家保障和日常保障等多層次的保障制度，以長期化而不是救急性的硬性制度的建立提升教師信息化教學能力。根據教師能力的差別，需要確定合理的并經常更新修訂的培訓內容，內容要根據形勢需要常變換，以創新引導教師的能力素質與時俱進。三是應建立合理的評價激勵制度。對于教師信息化教學能力的評價，應以教師的長期發展為重，多以肯定、激勵的方式予以引導，以培養其對信息化教育技術的積極態度和不斷探索的精神。同時，在合理的范疇內，將教師應用信息化教學實踐的情況與教師的日常考核聯系起來，建立起合理的考核方式和評價體系，鼓勵教師在語言教學活動中大膽應用信息技術。

（二）加快建構促進探究學習的虛擬情景進程。應主動創設教學情境，從重視學習過程入手培養學生的動手能力。一是組建網上助學資源。建立健全網絡課程要素，如文本、圖形圖像、動畫、音頻庫、視頻庫等，拓展加深庫容量。二是建構促進探究學習的虛擬情景。積極開發虛擬實驗環境，加大對Web網頁設計、網絡課程、協作交流等平臺和技術的研發力度，在虛擬現實平臺上創設教學情境，為探究學習、教師指導、學生交流、學習評價等活動提供技術支撐。三是加大教學情境利用方式的研究。在利用虛擬環境時，要讓學生深刻認識到理論學習與實踐應用之間的轉化關系，將獲得的知識應用于實踐。

（三）加大信息化教學活動的設計力度。一要區分好傳統教學方式與信息化教學方式的界限。這兩種方法均有其優缺點，不可偏廢，要區分好哪些課程、哪些教學方式適宜采用哪種方式，從而實現兩種方法的有機結合。二要實現信息化條件下教學方法的改革與創新。要根據現代教育技術的特點，從創設情境、提出問題、設置引導、自主探究到實踐驗證、展示交流、研究學習等諸多方面研究不同的組合方式，總結出特定情境的解決方案。 三要設置個性化學習任務。信息化教學中，學習任務是教學目標的具體體現，教學的核心環節是學習任務的設置。學習任務應是明確的，是基于某一問題的研究，任務應具有一定的開放性和適當的難度，學習任務的設計應符合不同信息加工風格的學習需求。