淺談新課標下小學語文課堂教學目標的構建

摘要：守住語文的底線，回歸語文的本色，這是新課標下有效課堂的必然追求。筆者從課堂教學目標構建的角度闡述自己的見解，主要體現在以下三個觀點：堅守“本位”；深而有“度”；情感靠“熏”。

關鍵詞：小學語文；教學目標；簡單

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0097-02

回望語文教學改革之路，可以說是百花齊放，百家爭鳴，什么文化語文、詩意語文、張力語文、情智語文、開放語文……大家對語文教學的內涵和目標追求，眾說紛紜，恩怨糾葛。“語文課堂是個大籮筐，什么菜都可以往里裝”，這是對當下語文課堂教學絕妙的諷刺。面對眾多大師，我們蕓蕓眾生如何能從“亂花漸欲迷人眼”的萬象繽紛中跳出來，堅守住語文的本色和底線呢？在新課標的背景下，我們該如何構建簡約的語文教學目標呢？

一、堅守“本位”

語文教學的任務是什么？課程標準開宗明義指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。[1]語文課堂就應該充滿濃濃的語文味，語文教學的目標很單純，就是“聽、說、讀、寫”四大板塊。斯霞老師說：“語文課，就是要讀，要識字，要寫字。實踐使我知道了教語文其實沒那么復雜，就是教學生識字、寫字、讀書、作文，我就是這樣教語文的，而且取得了很好的教學效果。”語文教學就是要念好“識、寫、讀、背、作、說、習”七字訣。（張慶語）如最能代表蘇派這一教學思想的于永正老師在教學《小稻秧脫險記》一課，設計了這樣的四個教學目標：（1）讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。（3）小稻秧遇到了什么危險？后來是怎樣脫險的？（4）寫生字，要求寫得正確、規范。這四個目標單純、明確，就是圍繞著“讀書、識字、寫字、理解感悟”等語文目標而設計的，沒有什么華而不實的，好高騖遠的教學追求。他在具體的教學實施中更是緊緊圍繞這四個目標展開教學，每一個教學環節都充滿了語文味，如：

師：還有問題嗎？（學生搖頭）看來需要老師幫助的很少，有些字平時就會的。第一個任務完成了。下面我們還有一個任務。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

（學生讀課文，畫詞語，教師巡視。發給部分學生小黑板。讓他們把不懂的詞語寫在小黑板上）

師：請寫好的小朋友把小黑板送過來。（學生紛紛送來.老師把小黑板掛到大黑板上。這些詞語是：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、警覺、收拾、有氣無力、紛紛）請大家把這些詞語讀一讀。（大家讀詞語）

師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。（學生讀課文，教師巡視）

而在實際的教學中，我們很多語文老師卻把語文課上得“面目全非”。他們深受“新課標倡導語文教學應拓寬語文學習的領域，打破學科本位，注重跨學科的學習，以全面提高學生的語文素養”[1]這一理念的影響。“拓展開放”迅速席卷課堂，無論是常態課，還是公開課，如果沒有拓展環節的設計，好像這堂課就是失敗的，就是枯燥單薄的，于是無度的拓展便嚴重沖淡了語文教學。如筆者在聽一位教師上《趕海》第二教時，匆匆讀罷課文，交流幾個問題之后，就設計了“畫趕海”、“唱趕海”兩個環節，同學們畫起了趕海的情景，唱起了趕海的歌曲，先畫后唱，興致勃勃，兩個環節整整用了近20分鐘的時間，真不知這是語文課，還是繪畫課、音樂課，或者是一堂綜合實踐課呢，一堂課轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，語文的東西完全丟失。再如課堂交流搜集的材料也曾一時風行，有位老師在教學《翠鳥》一課時，課上安排了交流搜集到的有關翠鳥的資料的環節。圖片的，文字的，翠鳥的樣子、習性、生存環境、發展，甚至環保等知識全部出來了，整整用了十幾分鐘，儼然這是一堂自然生物課。這些老師還美其名曰“豐富文本”、開發資源”，豈不知這是極度的“曲解課標”、“扭曲文本”。短短的40分鐘，十幾分鐘的“旁門左道”，學生的言語能力培養何以落實！

二、深而有“度”[1]

閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。新課標倡導個性化的閱讀和有創意的閱讀。這一理念一時激活了閱讀課堂，開啟了萬千繽紛的精彩對話，同時也引來了不少的是是非非。對話看誰深入，理解看誰高深，見解看誰高明。于是語文教師們課前就要下足“功夫”，文本要往深里挖，是啊，挖得越深，泉水越多。每一段，每一句，每一個字，每一個標點，哪點能出彩，哪點能與眾不同，哪點能“多元解讀”，課前教師絞盡腦汁，課上學生云山霧海。曾聽過一位著名特級教師上《落花生》一課，設計了這樣一個教學環節：你是喜歡落花生，還是蘋果石榴呢？前幾個同學的發言都是喜歡落花生，語言也組織的有條有理，對落花生的精神大為贊賞，這也說明學生充分讀懂了文本，落花生的精神也已內化為孩子們的價值追求，文本的價值引領得以彰顯。但是這位教師好像并不滿意，顯然覺得孩子們對他精心的設計沒有弄懂。于是，這位大師拋出一句：“難道蘋果石榴沒有人喜歡嗎？它沒有什么值得贊賞的地方嗎？尤其在現代這個社會，石榴蘋果這樣的人不值得喜歡嗎？”一石激起千層浪，孩子本來就是個”墻頭草“，孩子們感覺風向一變，馬上紛紛舉手：“老師，我喜歡蘋果、石榴，它酸甜可口，物美價廉。”“我也喜歡，因為他外表漂亮，就像現在很多商品都講究精美的包裝。”“老師、還有，我覺得他比落花生更可貴的是，他敢于勇敢的展示自己，這是現代人最需要的，不像落花生縮頭縮尾。”“語不驚人死不休”，聽課者瞠目結舌，掌聲雷動，大師已控制不住，最后總結“大家各抒己見，說得很好，到底誰最值得喜歡，時間關系，下課小組再去討論。”這樣解讀，筆者不敢茍同，不知教材編者作何感想？

這樣的教學場景比比皆是，教師為了拓展學生思維的空間，鼓勵學生不唯師、不唯書、不唯權威，就漠視文本的存在和其呈現的意義，任由學生曲解作品的內涵，“多元解讀”成了“隨意解讀”。[1]新課標指出：注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。可見“多元解讀”與“價值取向”不能唱對角戲。endprint

深度，深度，深而有度。若是無度，大大超越課標要求和學生年齡特點、思維水平，這樣的深度也值得商榷。著名特級教師竇桂梅老師執教的《宴子使楚》一課可謂是深度挖掘文本內涵的典范之作。她引領學生感悟文本的簡要設計過程是——對宴子的尊重，走向對人的“尊重”的思考；對人的尊重，導向對國家的“尊重”的思考；對國家的尊重，引向首要是自我的尊重的思考。這樣立體的、深入的、豐滿的把一個小小的歷史故事的內涵拔高到這樣一個高度，我想也只有這樣的大師級人物才有這樣的解讀文本的能力吧，也一定不知經歷了多少個深夜才“熬”出來的。我們常人恐怕無此水平，那么對于一個毫無人生閱歷和政治外交體驗的小學六年級孩子來說，更是“超越極限”吧。再如，小學的古詩教學，課標定位不高，只要能說詩句的大體意思，感悟古詩蘊含的基本思想感情即可，重在誦讀積累。但教師在教學時偏要深挖，對古詩句的情感、內涵、意蘊非要“牽”著學生說出個所以然來，但終究繞來繞去，云山霧海，稀里糊涂，最后沒法，教師只有道出自己“苦心思考”，學生仿佛“醍醐灌頂”。

三、情感靠“熏”

新課標指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。[1]因此有的老師指出：語文有三維目標，知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀，語文課堂教學中不能只“眼中有文”，還要“心中有情”，情感教育不能忽視。重視“語用”目標，絕非遺棄情感教育。筆者認為，思想情感教育靠的是“熏陶濡染”。新課標語：重視語文的熏陶感染作用。教材上編委們精心選擇的課文可謂是“文質兼美”，在學生的反復朗讀和語言品悟中，文本中蘊含的思想情感一如春風化雨，點點滲透在孩子的心靈，孩子早已受到熏陶濡染，情感教育即使想遺棄也不能呀。“不必說破”[2]，這是知名教育寫作者謝云老師在《禪學與教育》一文的主張，語言習得如此，情感、思想教育更是如此。但是我們的一線老師們在語文課上非得要來個畫蛇添足的結尾：“學了這一課，你受到了什么教育，以后你該怎樣做？”硬性貼個思想教育的標簽，教師也不注重學生言語表達，只要說出受什么教育就行，啰里啰唆，不下五六分鐘。

其實三維目標是有機整和在一起的，絕不可把情感教育脫離在語言訓練之外。如在教學《一夜的工作》中的中心句：我看到了周總理一夜工作，他是多么勞苦，多么簡樸。可以這樣設計：（1）找：找出句中的重點詞語。（勞苦、簡樸）（2）自主學習：要求學生自己找出相關內容，用橫線畫出相關句子。（3）討論交流：①周總理工作勞苦表現在哪里？②周總理生活簡樸又表現在哪里？（4）談體會：面對這樣的總理，你最想說什么？這樣抓住關鍵詞語進行讀書、感悟，學生在言語的感悟思考、表達和課文朗讀中受到了情感的熏陶，精神的啟迪。

教學目標，請簡單些，這是新課標下有效課堂的質樸的呼喚，也是回歸語文本色，堅守語文底線的最真誠的心聲吧！

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準[S].2011.

[2]謝云.教師博覽[J].禪學與教育，2013，（05）.

作者簡介：彭永（1970-），男，江蘇徐州人，中文本科，小學高級，塔山中心小學業務校長。endprint