談小學數學課改新理念

肖旺金

摘要：《小學數學課程標準》提出：“要讓學生參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”30多年的山區小學畢業班數學教學生涯使筆者受益匪淺：讓學生親歷經驗，有助于學生通過多種活動探究和獲取數學的一般規律和方法。教師要以“新課標”精神為指導，讀懂教材，活用教材，讀懂學生，創設教學情境，讓學生經歷學習過程，感受成功的喜悅，從而增強其信心，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：實踐操作；合作交流；聯系生活

中圖分類號：G622.0？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）09-0100-02

《小學數學課程標準》提出：“要讓學生參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”30多年的山區小學畢業班數學教學生涯使筆者受益匪淺：讓學生親歷經驗，有助于學生通過多種活動探究和獲取數學的一般規律和方法。教師要以“新課標”精神為指導，讀懂教材，活用教材，讀懂學生，創設教學情境，讓學生經歷學習過程，感受成功的喜悅，從而增強其信心，達到事半功倍的效果。

一、實踐操作——讓學生體驗數學的樂趣

數學教學包含兩個方面的內容，即讓學生學會數學知識和讓學生運用數學知識。學生具有了學會數學知識的能力，并將所學的數學知識運用到我們的日常生活之中，去解決我們生活中所遇到的具體問題。數學知識只有在能夠用時才具有生命力，才是活的知識。運用數學知識解決問題的能力，就是我們通常說的實踐活動能力，它是創新能力的重要組成部分。數學教學要為學生提供動手實踐的機會，讓學生在實際操作中發現規律、概括特征、掌握方法，在親身體驗中領悟數學、學會想象、學會創造。

例如，我在教學比例一節內容時，我就帶領學生來到操場上，讓學生事先準備好有刻度的標桿和皮尺，讓學生測量操場邊上的大樹的高度。學生開始感到十分為難，那么高的樹又上不到樹的尖上怎么測量呢？這時我就因勢利導：只要量一下大樹的影子就可以測量出大樹的高度。具體的做法是：量一下大樹影子的長度，量一下標桿的長度，再將標桿立起來，量一下標桿影子的長度，并分別記錄下來。同學們可以分析一下它們之間的關系，結合學過的比例的內容，列出正比例關系式：桿影長度÷樹影長度=桿長度÷樹高度。通過計算，同學們不一會兒就算了出來。

在學習《時分秒的認識》之前，讓學生先自制一個鐘表面模型供上課用，這遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米、寬20厘米的長方形紙片，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？讓學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，并掌握牢固。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘了；看過了，可能就會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

二、合作交流——拓展學生思維

“學會學習，學會生存”是21世紀人類所必備的素質。21世紀是高科技、高信息的時代，這個時代人才輩出，在這個高速發展的時代里，學會學習是至關重要的，怪不得聯合國教科文組織發表的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學會學習的人。”學會學習才能生存，不會學習就會被現代信息所淘汰。為了學生的未來，我們要“授人以漁”，而不是“授人以魚”，也就是教會學生學習的方法，今天的“教”是為了明天的“不教”，不但讓學生“學會”，更主要的是讓學生“會學”，讓學生掌握一定的學習技巧和方法，使之成為學習的主人。所以，我們在數學教學中應當把學法的研究、學法的指導放在第一位，讓學生學會思考，學會自學，學會質疑。愛因斯坦說得好：提出一個問題比解決一個問題更重要。我們的教學就是要讓學生善于發現問題，敢于提出問題，因為這是學生主動參與的表現，是積極思維的結果。為此，我們在教學中就應該千方百計地為學生營造提問問題的情境，創設提問問題的機會，并幫助學生總結學習的方法。

例如學習《分數化成小數》時，首先讓學生把分數一個個地去除，得出1/5、1/15、2/11、3/8能不能化成有限小數的分數。可以先讓學生猜想：這些分數能化成有限小數，是什么原因？可能與什么有關？學生好像無從下手，幾分鐘后有學生回答：“可能與分子有關，因為1/5都能化成有限小數。”馬上有學生反駁：“1/1的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數？”另有學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數，都能化成有限小數，所以我猜想可能與分母有關。”“我認為應該看分母。從分數的意義想，3/8是把單位‘1平均分成8份，有這樣的3份，能化成有限小數；而2/11表示把單位‘1平均分成11份，也有這樣的2份，卻不能化成小數。”可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”能更好地培養創新思維能力。

三、聯系生活——數學就在我身邊

《小學數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學以及數學的價值。

總而言之，體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考、鍛煉思維，在思考中創造、培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂將思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起其強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里，和他們一起經歷知識獲取的過程，例如，我在每一節課都充分利用課堂資源和聯系學生生活實際做數學例子。打動學生童趣，讓學生知道數學就在我們身邊，使學生了解學好數學對于我們長大后的生活有著廣泛的意義。

參考文獻：

[1]小學數學課程標準[S].endprint