歷史課如何指導學生構建知識體系

周少秋

摘 要： 歷史基礎知識、基本線索、階段特征等構成了有層次的歷史知識體系。在歷史課堂教學過程中，教師特別重視培養學生構建歷史知識體系的能力，指導學生從歷史知識的點、線、面入手構建歷史知識體系。學生通過教師的指導和自身實踐，在歷史課堂中構建起歷史知識體系，從而使學生學習歷史的能力明顯增強，讓學生輕松學好歷史。

關鍵詞： 歷史知識體系 構建策略 培養能力 教師指導

義務教育階段歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史和世界現代史六個學習板塊。依照歷史發展時序，在每個板塊內容的設計上，采用“點—線”結合的呈現方式。“點”是具體、生動的歷史事實；線是歷史發展的基本線索。通過“點”與“點”之間的聯系理解“線”，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展過程。因此，在歷史課堂教學過程中，教師要特別重視培養學生構建歷史知識體系的能力，這樣才能為學生進入、適應社會和進一步接受高一級學校教育打下扎實基礎。那么，在初中歷史教學中，教師如何培養學生構建歷史知識體系的能力呢？結合一年多來我開展的“初中歷史課堂知識體系的自主構建”實踐活動，談一些看法。

一、培養學生構建歷史知識體系能力的重要性

歷史學科的基本特點是知識浩瀚、時間性強、階段特征明顯、知識橫縱聯系密切，總體可以說繁而不亂，但也因此導致很多學生對歷史知識的記憶和學習有所抱怨。一是歷史知識信息量大，不好記憶；二是歷史知識比較瑣碎不好聯系，學起來無從下手，且知識點之間的內在聯系總是找不到等。因此，通過教學活動幫助學生在課堂上構建歷史知識體系，有助于學生初步掌握學習歷史的基本方法，有助于學生高效、快捷地掌握歷史基礎知識。

二、培養學生構建歷史知識體系能力的方法

所謂歷史知識體系，即歷史知識自身固有的總分、主次、前后、內外和因果等既區別又聯系的層次結構形式。它們共同連接成一個有機結合的歷史知識的點、線、面體系。“點”指歷史教學中一個個基本歷史基礎知識點，主要是歷史史實；“線”指這些歷史基礎知識點中存在的內在聯系，一般指歷史教學中存在的基本線索和階段特征；基本線索一般就是歷史教學中的縱向聯系，階段特征是指歷史的橫向聯系；“面”的構成，就是由點線結合組成的知識面，一般指歷史教學中出現的歷史專題；這一個個面組成了整個歷史知識體系。要在歷史課堂教學中幫助學生構建起歷史知識體系，就要從點、線、面幾方面著手，掌握構建知識體系的方法，最終達到構建歷史知識體系的目的。

（一）教學過程中指導學生構建起歷史知識體系中的“點”。

由于歷史知識體系中的點是指歷史教學中的歷史基礎知識點。因此，在歷史教學中，講述基礎的歷史知識是最基本、也是最重要的，掌握歷史基礎知識，就不可能構建起歷史知識體系。好比一幢房子，沒有地基，房子就無從構建。《歷史課程標準》對點的基本要求就是準確地記憶，歷史基礎知識點是歷史知識體系的基礎。我在上課時，一般安排學生用10至15分鐘時間閱讀教材，然后參照初中課標教材同步導學叢書《名校學案》中的“知識網絡”對本課歷史基礎知識點進行梳理，從而使學生構建一節課的基本知識體系。例如：學習《美國的誕生》一課時，有關美國誕生的內容很多，主要內容是：美國獨立戰爭爆發的原因、戰爭進程、重大事件及其影響；《獨立宣言》主要內容、華盛頓的主要活動及其作用。這些內容較繁雜，教學目標要求學生了解和掌握美國獨立戰爭的主要過程。對于這些知識點的概括，許多九年級學生仍然感到有難度，因此我們在教學中要培養學生學會處理有效信息的能力，以求達到了解和掌握的最佳效果。《美國的誕生》內容的核心是“美國獨立戰爭的主要過程”。因此，在課堂教學中可以將《美國的誕生》簡單地歸納為：A. 爆發：來克星頓槍聲（1775年4月）；B.建軍：大陸軍，華盛頓（1775年）；C.宣布獨立：《獨立宣言》發表（1776年7月4日）；D.轉折：薩拉托加大捷（1777年）；E.承認：英國承認美國獨立（1883年）；F.成立政府：制定1787年美國憲法，成立聯邦政府（1787年）。經過這樣的處理，學生從“爆發、建軍、獨立、轉折、承認、政府”幾個關鍵詞出發進行記憶，了解和掌握這些歷史知識點就會相對簡單，達到很好的效果，教師也在教學中指導學生梳理基礎知識，指導學生構建起歷史知識體系中的“點”。

（二）教學過程中指導學生構建起歷史知識體系中的“線”。

歷史知識點具備以后，需要的就是找出歷史基礎知識之間的聯系，也就是找到線，掌握線索，將知識點串聯起來。在教學過程中，我經常引導學生進行聯系舊課的復習，讓學生回顧學過的知識點和知識網絡，聯系新學的知識點，從縱向和橫向兩方面把相關知識點串聯起來，形成一條知識線。

我在指導學生學習《美國的誕生》時，要求學生在記憶的同時，能夠理解美國革命對美國歷史發展的影響。了解美國的誕生并不是孤立存在的一個歷史事件。美國獨立戰爭是繼英國資產階級革命后，原先屬于英國的13個北美殖民地人民經過多年艱苦卓絕的斗爭贏得了獨立，走上了資本主義發展道路。學生通過學習《美國的誕生》，了解和掌握美國獨立戰爭的過程，加深對《獨立宣言》和《1787年美國憲法》的理解，從而理解美國革命對美國歷史發展的影響。學生就能理解美國獨立戰爭是正義、進步的事業，它摧毀了英國的殖民枷鎖，贏得了國家獨立，為資本主義在美國的發展開辟了道路，同時推動了歐洲和拉丁美洲的革命。這樣，學生對美國獨立戰爭的歷史影響這條線的理解就更清晰明了。

再有，學習《美國南北戰爭》時，先讓學生認識到黑人奴隸制的存廢已經成為美國資本主義發展的障礙；再讓學生認識到經過美國南北戰爭，美國廢除了奴隸制度，掃清了資本主義發展的又一大障礙，為以后美國經濟的發展創造了條件。這時，教師引導學生將《美國南北戰爭》和《美國的誕生》兩課聯系起來，學生更能夠理解美國南北戰爭是美國歷史上的第二次資產階級革命。美國獨立戰爭和美國南北戰爭的性質都是資產階級革命，學生理解了這個性質，也就理解了美國資本主義發展和鞏固這條線。

（三）教學過程中指導學生構建起歷史知識體系中的“面”。

歷史知識體系的整體把握，也就是在具備點、線的基礎之后，我們教授學生知識的時候，使學生學會站在全局角度看問題。在九年級歷史專題復習和時事熱點復習時，我要求學生用圖表法、括號法等方法對同一主題內容的知識點進行梳理和整合，從橫向和縱向聯系中找出專題知識之間的相同點與不同點。這樣，學生就能夠有意識地把歷史事件之間的關系理清，構建整個單元或者專題知識框架和體系，構建起歷史知識體系中的面。例如：學生學習了美國資產階級統治的建立和鞏固，教師就可以在總復習的時候，引導學生進行世界歷史“步入近代”和“資產階級統治加強”的知識體系構建，學生通過梳理“文藝復興與新航路的開辟—英國資產階級革命—美國的誕生—法國大革命和拿破侖帝國”有關知識點，再梳理“美國南北戰爭—俄國、日本的歷史轉折”有關知識點，就能夠從全局對“主要資本主義國家的建立和鞏固”這個歷史知識體系進行很好的把握。

在實施課題的實踐過程中，還有許多不足之處：主要對一節課或一個知識點進行梳理時，學生往往貪多求全，梳理出來的知識體系內容過多過繁，不夠精練；在總復習階段，由于課堂教學專題知識容量大、時間緊，部分學生對專題知識體系的梳理更困難，無從下手，不能完成任務。因此，在今后的課堂教學中，教師要指導學生認識最重要的知識點，逐步強化訓練使學生將知識體系簡明扼要地體現出來。

所以，構建歷史知識結構體系，注重歷史基礎知識點，理解知識點內在聯系構成的基本線索，把握歷史的階段特征，才能最終形成科學的、完整的、立體的歷史知識體系。歷史教學絕不是單純地復述歷史，而是在科學認識的基礎上闡述歷史；系統的歷史知識體系客觀地再現了歷史進程。在指導學生構建這個體系的過程中，改變過去教學中重記憶輕理解、重結論輕過程的弊病，重視培養學生記憶、理解和運用能力。當然，無論是知識體系的內化還是能力的養成，都需要學生在教師課堂示范、引導的基礎上不斷實踐、不斷總結。只有學生不斷強化和創新構建歷史知識體系的能力，才能輕松地學好歷史，歷史教育目標才能實現。

參考文獻：

[1]初中歷史教材和《教師教學用書》.

[2]初中歷史《課程標準》.endprint