高校輔導員隊伍職業化與專業化問題研究

李秀清++胡貴生

摘要：當前，民辦高校已經成為我國高等教育的重要組成部分，由于其自身的特殊性，諸多工作的最終落實要由輔導員來完成。所以，輔導員隊伍整體水平如何直接關系到民辦大學日常管理的好壞。本文結合作者在民辦高校多年的工作經驗，同時參照教育部2014年2號文件精神，提出民辦高校輔導員隊伍職業化與專業化的建議。

關鍵詞：高校輔導員 職業化 專業化

中國民辦教育的興起，尤其是民辦高校的崛起，對于每年參加高考卻落榜的學子來說，提供了又一次新的求學機會。同時，民辦教育也在一定程度上提升了國民的整體素質。我國也出臺了相應的民辦教育政策，為民辦教育的健康發展提供了保障。在民辦大學中，輔導員隊伍是校園安全穩定工作的核心人物，高校輔導員在促進高等教育改革與發展，促進校園的精神文明建設，維護高校和社會的穩定中發揮了功不可沒的作用[1]。因此如何使民辦高校的輔導員隊伍職業化、專業化，顯的尤為重要。

1 加強輔導員隊伍職業化、專業化的重要性

1.1 做好學生思想政治工作的需要 輔導員與學生接觸的時間最多，尤其是民辦高校的輔導員，從周一至周五全天候的處理學生事務，學生對輔導員的信任度和依賴性也高，學生有什么樣的問題也都喜歡找輔導員來解決。因此，輔導員可以在任何時候、任何一件事情來加強與學生交流，做好學生的思想政治工作。

1.2 應對各種社會思潮的現實需要 當代中國，各種社會思潮不斷沖擊著大學校園，大學生極易受到各種不良的社會思潮的影響，使大學生正確的世界觀、價值觀、人生觀發生轉變。而輔導員作為大學生思想政治教育工作的首要責任人，需要時刻教育和引導學生，樹立起科學的社會主義核心價值觀，以積極、健康的心態應對社會的各種不良社會思潮。尤其當前，國內外敵對勢力不斷制造事端，輔導員更應該加強對大學生的思想教育，使學生與黨和國家保持高度一致，維護好國家安定、團結的政治局面。

1.3 提高輔導員隊伍整體素質的需要 輔導員隊伍對學生的日常管理模式和方法較為陳舊，其主要原因是輔導員應對日常的事務性工作太多，根本沒有時間來對管理方式進行思考和總結，更不說是將管理的一些好的方式方法提升至理論的高度，創新的管理模式更是無從談起。所以，輔導員積累的是實操性很強的學生事務處理經驗，隨著時間推移，輔導員的工作經驗雖然變得非常豐富，但是他們的專業化程度卻沒有得到相應的提高，輔導員整體的專業素質較低[2]。輔導員隊伍只有走職業化、專業化的道路才能較好的解決這一問題。

2 民辦高校輔導員隊伍職業化、專業化現狀

2.1 職責定位模糊 輔導員的職責定位在不同的學校定位不同，在民辦高校中，輔導員作為最基層的管理者，負責管轄學生的一切事務，換句話來講，各部門針對學生下發的文件要靠輔導員貫徹執行，有時輔導員被戲稱為“全能保姆”。同時，民辦高校的輔導員還要負責招生工作等與本職不相關的工作，可以說一人兼多職，使得輔導員需要應對的工作太雜太多，不能全身心的投入到學生的思想政治教育工作中來。

2.2 輔導員隊伍結構不合理 民辦高校輔導員整體教育結構不合理，研究生學歷的輔導員少之又少，絕大部分為本科或專科學歷，更不用說他們的學科背景。

2.3 輔導員隊伍穩定性差 民辦高校輔導員隊伍的穩定性極差，由于其工資待遇、工作環境、必須住校等原因，輔導員離職率較高，尤其是年輕的輔導員，在其成家之后，輔導員工作崗位使其家庭和工作無法兼顧，導致其不得不重新選擇職業。

2.4 輔導員職業認同感低 輔導員工作崗位未來的職業發展路徑不通，沒有很好的職業發展前景。同時，由于其工作的專業性不強，校內外對這一職業也缺乏理解，使得輔導員沒有任何的職業歸屬感。教育部2014年2號文件雖然也開始對輔導員崗位進行初、中、高三個級別的評定，但針對這三個級別對應教學職稱系統的哪一級別，并沒有明確的說明，現仍處于試行階段。

2.5 輔導員隊伍缺乏活力 任何一個職業都有一個倦怠期，輔導員崗位也一樣，在同一崗位工作時間長了，同樣會出現職業倦怠。尤其是民辦高校中，輔導員由于其本身文化水平或其它原因，很難有大的提升空間，行政升遷也不知等多少年才能出現機會，即使出現機會也不一定會是他本人，因此就會造成輔導員在工作幾年后，工作的積極性不高，應付了事的情況時常出現。此外，輔導員有時做了大量的工作后，卻是很難看出成效的，一個長期沒有成就感的工作也使得他們很難長期保持高昂的工作激情和動力[3]。

3 加強高校輔導員隊伍職業化與專業化的建議

3.1 明確輔導員崗位職責

輔導員崗位職責應加以明確，不必要的事務性工作應減少，輔導員應加強對學生的思想政治教育工作，提供良好的現代化辦公條件，尤其是民辦高校，對事務性工作流程應予以簡化。

3.2 制定明確的職業發展路徑

輔導員崗位職業化與專業化最重要的是要為輔導員提供一個明確的職業發展路徑。目前，輔導員依然走行政和教學職稱晉升兩條線，教育部2014年2號文件雖然提出了輔導員初、中、高級別評定辦法，但應明確對應教學職稱的哪一級，使得輔導員能有一個明確的發展方向，這樣也能使輔導員對自身有一個好的定位。

3.3 提供更高水平的培訓機會

輔導員職業化與專業化需要一個不斷進修和學習的過程，學校應鼓勵和強化對輔導員的培訓，提升輔導員隊伍的整體專業素質，鼓勵輔導員研究在學生管理過程中出現的問題。同時，高校之間的交流，不斷討論、學習在學生日常管理過程中出現的新問題，探索管理的新方法、新路徑。

3.4 提升輔導員隊伍待遇

提升輔導員隊伍的待遇問題，不僅僅是提升輔導員的工資福利待遇，還有就是對輔導員崗位的認同問題。各高校無論是公辦的還是民辦的大學，輔導員待遇普遍不高，因此，對輔導員的工資待遇問題應加以解決，才能使輔導員隊伍保持穩定，尤其是民辦高校。同時，對于輔導員崗位的認同也很重要，學校應從輔導員隊伍中優先選拔行政領導干部，在很大程度上也是對輔導員隊伍的認同，從心理上也是對輔導員的一種激勵機制。

3.5 建立科學的考評體系

對輔導員隊伍要有一個科學的考評體系，考評體系的確立要符合學校發展的實際情況，發展到不同的階段，考評體系也要發生相應的變化，尤其是民辦高校。考評體系是對輔導員工作的監督也是一種鼓勵，在一定程度上能夠增強輔導員職業的自豪感。

3.6 加強輔導員自我學習

常說打鐵還需自身硬，輔導員隊伍走職業化、專業化道路，輔導員本身也需要不斷的強化自我學習，只有自身動力加強，輔導員整體隊伍的專業素質才能得以提升。只有不斷學習，才能解決新時期遇到的新問題。

總之，輔導員隊伍職業化與專業化的道路雖然還需要一個過程，但我們仍能看到，這是未來發展的一個必然趨勢，教育部2014年2號文件的下發，就充分說明國家對輔導員隊伍的重視程度，這也必將為未來的輔導員崗位提出更高的要求，也將大大提升輔導員崗位的地位，增強人們對輔導員職業的認同。我們堅信，輔導員崗位同樣也是大有可為的。

參考文獻：

[1]王姝.高校輔導員隊伍專業化、職業化建設思考[J].經濟研究導刊，2013（3）：307.

[2]馮森.高校輔導員隊伍職業化、專業化、專家化建設思考[J].教育與職業，2007（9）：158.

[3]陳杰山，蘇敏，曾子茜.淺談高校輔導員隊伍的專業化和職業化[J].當代教育論壇，2010（4）.

作者簡介：李秀清（1981-），女，研究生，碩士，西安思源學院教師。endprint