語文教學感悟

周紅蕊

摘要：語文教學與我們的日常生活息息相關，語文教學要為學生引來生活的“源頭活水”；語文教學要與中華五千年的優秀民族文化氣息想結合，有效補充語文課堂教材內容；語文教學方式要靈活多變，有效激發起學生的學習興趣；讓學生學有所得，活學活用，獲得真情實感；改革現行的考試制度，讓學生體驗學習的快樂。

關鍵詞：小學語文 教學改革 教學感悟

語文作為三大主要學科之一，歷來是地位尷尬。從領導到學生，絕大多數是“思想上重視，戰略上輕視”。究其原因，一方面，語文作為主要學科，所占分值很重，而且和人們的日常生活息息相關，確實重要。另一方面，由于語文學科的靈活性，造成考試內容的相對不確定。尤其是主觀題，學生很難找到標準答案。這也挫傷了一部分學生學習語文的積極性。隨著教育教學改革的深入，尤其是新課程改革為我們探索出一條切實適合于語文教學的新路子。語文教學的春天從此來到我們的課堂。我的主要感受有以下幾點。

一、語文教學要為學生引來生活的“源頭活水”

我們常說“教無定法”，任何好的教學方法，都是適合于特定時間、特定地點、特定的人群的，沒有“放之四海而皆準”的所謂的正確的方法。對于別人的成功的經驗，我們可以借鑒，但不能生搬硬套，因為教學是個動態的過程，受教者和施教者的情況千差萬別，畫虎不成反類犬的例子也屢見不鮮。對于教學的結果，只能預期而不可預知。滋潤學生，只有一杯水是不行的，有一缸也不行，要為學生引來生活的“源頭活水”。

二、語文教學內容要豐富

語文學科的內容博大精深，在教學上僅僅局限于教材是遠遠不夠的。這方面，我校的主題閱讀大單元教學，走在了時代的前列。為了擴大學生的閱讀范圍，我們以課本為主，由學校教師自行選編了《悅讀樂寫》輔助教材，“名篇誦讀”部分，搜集古今中外的名家名篇要求學生記誦；在“美文鑒賞”部分，篩選了大量或語言優美，或格調高昂，或具有人文情懷等各方面的優秀文章，甚至學生的優秀作文也拿來比較賞析閱讀。盡管嘗試的時間短，也得到了廣大家長師生的普遍認可。可以說，在這方面，我們邁出了大膽而又可貴的一步。

即便如此，仍覺內容受限。語文教師還要自覺把教學內容由校內延伸至校外，利用好本地的地方資源。如進行綜合性學習“漫游語文世界”時，設計以下環節：（1）搜集廣告、標語、商業店鋪里的錯別字。（2）搜集濫用成語的情況并評價。（3）觀察你周圍還有哪些不規范的語言現象。如對草坪上的告示“踐踏草坪，違者罰款”，學生提出意見：草坪是人們娛樂休閑的地方，命令的語氣，罰款的字眼，給人冷冰冰的感覺，大煞風景，與環境不搭調。后來草坪上的告示牌改成了“小草也知道疼，請腳下留情”。但我認為這次活動、這種爭論是值得的，有意義的。學生的感覺是敏銳的，只要加以引導，就會有意想不到的收獲。

三、語文教學方式要靈活

現在多數學校已經改變了過去“一支粉筆一張嘴”的傳統單一的教學模式，綜合運用多媒體技術，給學生視覺、聽覺上的沖擊。難怪在各種匯課評課中，教師說的最多的一句話是“聽語文課真是一種享受”。我校正在鋪開小組合作的教學模式，把學生按知識結構和層次水平分組，小組內合作，成績好的幫助成績差的；小組間競爭，激發學生普遍的學習熱情。這樣，既培養了學生團結互助的精神，提高了競爭意識，又節約了教育資源。

無論哪種方式，時間久了，學生也會形成審美疲勞。教師在授課過程中應靈活把握，隨機應變。這就要求教師在備課的時候，除了備教材、備學生以外，還要備到各種突發的狀況。記得考試后的一堂課，我原準備講評試卷，但是，一進教室，看到教室里的情況讓我改變了主意。學生千姿百態：有的心情沉重眉頭緊鎖；有的手舞足蹈喜笑顏開；有的天高云淡滿不在乎；有的緊張詢問；有的擊掌歡呼……我沒有立即上課，而是讓他們盡情發泄，然后引導學生回憶剛才的場景，并當堂練筆《考試之后……》。結果，學生好作如潮，描繪得惟妙惟肖，情趣盎然。因此，教學中沒有什么最好的方式，只要能在此時、此刻、此地能激發起學生的學習興趣，收到好的教學效果就是好的形式。這就要求教師獨具慧眼，多發掘，多發現。

四、讓學生學有所得，獲得真情實感

學習應該是一件很享受的事情，不能把它當做苦差。教師應該設法讓學生獲得成就感，享受到學習的樂趣。這就要求教師在教學中避繁就簡，不鉆難題怪題，學生理解就好。只要能每課一得，就提出表揚。學生的學習也不必局限在課堂上，廣大家長教師應為學生積極創造條件，讓學生選擇自己感興趣的學習途徑。學生上網是家長最頭疼的，但只要把握好一個度，同樣有利于學生的學習。要知道，我們學習語文，首先就是為了交流的。好在“統一教育”為我們搭建了一個平臺，便于在家校間、師生間及時溝通。游戲不可怕，特別是一些益智游戲，能讓學生在娛樂中獲得知識并活學活用，這也是一舉兩得的做法。

五、考我所學，考我樂考

語文教學現在還沒有從根本上擺脫“考—考—考”?？荚嚤旧聿]有錯，問題是怎么考試，由誰評估更合適。那些為了顯示自己的出題水平而極力擠兌學生的考試，絕對不是成功的考試，對學生有害無益。新學期我給學生留了一道特別的作業題，就是對每篇課文的賞析，或全文或全段或某句話，可以從各個角度自由發揮?？吹綄W生由最初磕磕巴巴地崩詞，到后來的侃侃而談，我的確很有成就感。無奈接下來的幾次考試，并沒有這種題型，我們的學生沒有沾到光，教師的信心也開始動搖，畢竟，我們呈報給學校家長的成績，是以分數的形式顯現的。也有教師說：“語文考什么試呢？我們班學生描寫東西太形象了，抒情也酣暢淋漓，但就是沒有提出過表達方式的概念，這次考到，全班空題，可惡！”這就是教學和考試的矛盾，我教的沒考，他考的我們沒學，能檢測出什么水平呢？我認為考試形式可以變換一下，試題由本班教師出或本班學生出，或教師學生出的題各占一定的比例，各班考各班的；還可以開卷閉卷交替進行，在以后的工作中應該是互相幫助獲取信息，而不是相互設置障礙，開卷有什么不可以的！

讓我們在新課程理念的指導下，探索出一條切實適合于語文教學的新路子，去開創語文教學的新天地。

參考文獻：

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[3]周明浩.如何激發起學生學習語文的興趣[J].教學評價，2012（1）.

（責編 田彩霞）