淺談培養學生學習語文的興趣

張紅

摘要：興趣是推動學生自主學習的內在動力，是學生學習積極性和自覺性的核心因素，是學習的強化劑。它能激發學生增強學習的信心，能使學生由“要我學”轉變為“我要學”，這樣學生就會積極主動、心情愉快地學習，就會鼓起勇氣，“求中求和”。

關鍵詞：激發 自主 培養 實踐 延伸

培養學習興趣是課堂教學的重要任務之一，是提高教學質量的關鍵。朱熹說：“叫人見意趣，必不樂學。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師！”都強調了興趣對學好一門功課的重要性。但“世界上沒有無緣無故的愛”，教師必須要結合學生興趣和特點，激發學生學好語文的熱情。

一、激發興趣，喚醒學生自主學習的意識

要喚醒學生自主學習的意識，我們就要更新教育觀念。我國古代大教育家孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣與求知欲是人類求得知識和掌握真理的動力能源。在教學活動中，應“以人為本”實施民主精神，營造輕松和諧的教學氛圍。

良好的開端，是成功的一半。在課堂伊始，教師最有必要創設各種情境，激發學生積極參與學習。小學生參與學習的積極性在很大程度上是由學習興趣決定的。激發學生的興趣，讓他們投入到學習的熱情中去，引導他們自主學習，學生才會興趣盎然。高年級的語文課，尤其需要學生的所說、所想、所悟、所疑，畢竟高年級的學生已有一定的生活閱歷，也有一定的見解。因此，我們要充分利用這些特點，使課堂真正成為學生自由發展的空間。

以《凡卡》為例，這是一篇含義深刻而又較難理解的課文，為了激發學生的學習興趣，更好地達到教學目標，教師可根據本班實際情況，鼓勵學生采用適合自己的方式去學習。有的學生喜歡看課外書，他們特地找來背景資料，對人物性格特點了解得特別清楚，學習起課文特別起勁；有的學生喜歡表演，他們自由組成小組，還配上形象的道具，演起課本劇來，把人物的性格演繹得惟妙惟肖；有的學生擅長講故事，自編自演，把課文編成一個生動有趣的故事，同學們也聽得拍手叫好。這樣，把學習的主動權交給了學生，喚醒學生自主學習的意識，學生的學習興趣濃厚，學習效率比平時大大提高。

二、創造各種條件，培養學習興趣

1.講究授課方式。教師課堂教學成功與否，其標志之一即是講授的藝術（包括組織教學藝術和講授語言藝術），較高水準的講授能夠激發和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。從部分學生對語文產生厭學的原因分析，其中就有教師的因素，如講授語言枯燥無味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學生聽。長此以往，不但本來就視語文為“苦”的學生產生不了興趣，而且會引起“樂之者”的厭學情緒，這是值得教師注意的問題。

教師應該在充分備課的基礎上，在課堂講授時注意講授方法和語言的藝術性。以《鳥的天堂》一文為例，在此課的教學過程中，教師用飽含深情的朗讀和動聽的音響，把學生帶入那種群鳥紛飛、鳴叫林間、水聲淙淙、小船枝椏的和諧情境中。此時，學生的想象力和思維能力已經充分調動起來，真正成為學習的主人。學生通過聽覺、知覺感受著美妙的大自然，體會著人與自然的關系，萌生出對大自然、對生活的熱愛，對知識的渴求。他們的身心得到了凈化，思想得到了升華。借此機會，我問：“‘鳥的天堂指的是哪里呢？是指人們常說的‘天堂嗎？如果不是，究竟是哪里呢？”學生一下子把注意力集中起來了。對“知其所以然”產生了興趣，教師再讓學生對照課文內容交流、討論，最后找到了答案。

2.拓寬視野。要想讓學生對語文產生濃厚的興趣，就要擺脫舊的教學模式，讓學生走出課堂，到大自然中去、到生活中尋找樂趣。廣闊的天地、美麗的自然，可以激發學生對語文的學習興趣。

除此之外，教師還可組織學生閱讀一些課外書，閱讀是寫的基礎，只有廣泛閱讀才能激發他們的興趣。閱讀可以讓學生以審美的眼光發現美、鑒別美、感受美，從而激發學生學習語文的欲望。

3.注重課文朗讀。朗讀是語文的教學手段，好的朗讀可以給人一種美德啟迪與享受。因此，教師首先要加強自身朗讀訓練，給學生做好示范，還要教給學生一定的方法和技巧。

例如，在教《草原》時，開頭部分介紹草原的美麗景色時，應用輕快平和與贊美的語氣來讀；朗讀蒙古族主人歡迎遠客和款待客人時，應用歡快奔放、熱情的語氣；結尾處要讀出那種依依不舍之情。

向四十分鐘要質量，減輕學生的負擔，是我們的指導思想。在教學中不可能面面俱到，主次不分，最重要的是增強語文教學的直觀性、形象性，激發學生對語文的興趣。教師可充分發掘教材本身的形象性、生動性、趣味性因素，用課文的魅力去吸引學生，讓學生對語文學習產生更大的興趣。

三、積極實踐，提高探索精神，延伸學習興趣

在教學中好的導入能充分地激發學生對學習的興趣和求知欲。但不要忽略了學習的全過程，否則會虎頭蛇尾，收不到良好的效果。因此在學了新知識后，學生要能結合自己的知識能力，舉一反三，實現知識和能力的延伸與遷移，為終身學習奠定基礎。

可以說，創造性是落實主體教育的最高體現，對小學語文來說，它意味著學生有創造性的思維、豐富的想象力和較強的語文實踐能力。因此，我們更要注重延伸課本上的語文學習，注意培養學生的求新意識與創造能力。

例如，我教《田忌賽馬》一文臨近結束時，學生興盡意闌之際，我請大家幫幫齊威王，寫封信告訴他解決問題的方法。學生樂了，每人寫了一封給齊威王的信，信中暢所欲言，又熱情又聰明。于是，這封信既成了學生課堂學習的反饋信息，又成了語文課本學習的延伸；既溫習了信的寫法，鍛煉了書面表達，更重要的是發展了學生的想象力。

又如，每篇古詩學前的“詠詩賽”與學后的“吟詩會”，每篇參觀游記學后的即興演講等等，既豐富了學生的語言積累與運用，更培養、發展了學生的語文實踐能力。

其實，語文教材中處處充滿了感性與理性的光輝，只要細心挖掘，都可以用來作為語文課后學習延伸的素材，通過學生實踐和探索，提高了學生的探索精神和解決問題的能力，滿足了學生的求知欲望，有效地提高了學生的學習興趣。

總之，興趣是最好的老師，教書育人的工作任重而道遠。授之以魚，不如授之以漁。雖然激發語文的學習興趣并非朝夕之間便可達到，但只要教師能夠從學生的實際出發，積極探索，努力發掘有利因素，重視培養、激發學生的學習興趣，就一定會提高課堂效率，提高學生能力。

（責編 金 東）