如何技巧性地調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)模式

羅克海

摘要：新課程改革的推進(jìn)如春風(fēng)般吹遍了祖國(guó)的大江南北，對(duì)于每一所學(xué)校里的每一堂語(yǔ)文課程而言，新課程改革是春雨，及時(shí)滋潤(rùn)了枯燥的語(yǔ)文課堂教學(xué)，新課程改革更是春雷，催醒了還在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中迷茫流連的教師與學(xué)生。當(dāng)然我們也應(yīng)該意識(shí)到在新課程改革要求教學(xué)模式創(chuàng)新的同時(shí)，也要注意教學(xué)內(nèi)容的同步創(chuàng)新，這是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的大命題，需要學(xué)校、語(yǔ)文教師及學(xué)生的協(xié)調(diào)配合，才能出現(xiàn)有成效的轉(zhuǎn)變提升。

關(guān)鍵詞：新課改 課堂教學(xué) 教學(xué)語(yǔ)言

新課程改革的推進(jìn)如春風(fēng)般吹遍了祖國(guó)的大江南北，對(duì)于每一所學(xué)校里的每一堂語(yǔ)文課程而言，新課程改革是春雨，及時(shí)滋潤(rùn)了枯燥的語(yǔ)文課堂教學(xué)，新課程改革更是春雷，催醒了還在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中迷茫流連的教師與學(xué)生。當(dāng)然我們也應(yīng)該意識(shí)到在新課程改革要求教學(xué)模式創(chuàng)新的同時(shí)，也要注意教學(xué)內(nèi)容的同步創(chuàng)新，這是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的大命題，需要學(xué)校、語(yǔ)文教師及中學(xué)生的協(xié)調(diào)配合，才能出現(xiàn)有成效的轉(zhuǎn)變提升。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包羅萬(wàn)象，兼收并蓄，猶如一艘徐徐向前的大帆船，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中長(zhǎng)期的行進(jìn)下有著巨大的教學(xué)慣性，突然的轉(zhuǎn)向會(huì)帶來(lái)一定的離心力，讓一些習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師與學(xué)生很難適應(yīng)，那么如何有技巧性地調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)模式，完成新舊教學(xué)模式的交替，讓這樣的轉(zhuǎn)換銜接帶來(lái)的不適感在教師與學(xué)生身上減到最小，是我們語(yǔ)文新課程改革目標(biāo)推進(jìn)必須要考慮的問(wèn)題。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主陣地，教師在課堂上表現(xiàn)的好壞直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。故而，搞好語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文新課程改革成敗的關(guān)鍵，下面我就跟大家分享一下我的一些課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望大家能共同進(jìn)步，完成好語(yǔ)文新課程目標(biāo)改革的任務(wù)要求。

一、搞好語(yǔ)文課堂互動(dòng)，適度激勵(lì)

以往陳舊的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式就是教師完全霸占課堂時(shí)間，滔滔不絕地講，偶爾停下來(lái)象征性地提問(wèn)學(xué)生：“是不是這樣？對(duì)不對(duì)？”學(xué)生也只有習(xí)慣性地回答：“是！對(duì)！”學(xué)生有沒(méi)有真正掌握理解，就只有天知道了，以至于每次考試測(cè)驗(yàn)下來(lái)，很多教師看到成績(jī)就勃然大怒，拍桌子，摔卷子，甚至指著學(xué)生大罵：“明明我講得很細(xì)致，每一個(gè)考點(diǎn)都講到了，為什么會(huì)考得這么差，丟失那么多不該丟的分?jǐn)?shù)？”學(xué)生默然。

其實(shí)這個(gè)問(wèn)題，教師不應(yīng)該去問(wèn)學(xué)生，應(yīng)該靜下來(lái)問(wèn)自己。問(wèn)題在哪里？細(xì)細(xì)想來(lái)不難發(fā)現(xiàn)，最大的問(wèn)題就是極度缺乏師生互動(dòng)，本來(lái)應(yīng)該是教學(xué)主體的學(xué)生成了不發(fā)一言的旁觀者，在課堂教學(xué)中被教師邊緣化了，麻木地被按在座位上聽(tīng)教師不斷地講，很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也很少有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題，這些一個(gè)個(gè)沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，或者發(fā)現(xiàn)沒(méi)有得到解決的疑惑，猶如一條條蛀蟲(chóng)，貪婪地啃食著語(yǔ)文課堂教學(xué)成效，教師大汗淋漓滿腔熱血的耕耘也付諸東流。

改變很簡(jiǎn)單，只要教師停下來(lái)，慢下來(lái)，把課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)一定數(shù)量的閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效課堂交互，高效課堂便呼之欲出。

適度激勵(lì)學(xué)生，不要濫用贊美或者批評(píng)，讓贊美保持應(yīng)有的價(jià)值，讓批評(píng)維持應(yīng)有的力度與震懾力，語(yǔ)文教師應(yīng)該在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中拿捏好尺度標(biāo)準(zhǔn)，讓適度的激勵(lì)為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)加油助力。

二、注重教學(xué)語(yǔ)言魅力

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做教學(xué)活動(dòng)的主人，并不是弱化教師的存在，甚至不需要教師，這也是錯(cuò)的。

語(yǔ)文新課程改革目標(biāo)推進(jìn)不是做是非題，不是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。相反，我們還要強(qiáng)化教師的存在，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師“引導(dǎo)者”角色的重要性。

拒絕教師絕對(duì)占據(jù)課堂的“滿堂灌”教學(xué)模式，把大量的課堂實(shí)踐交還給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)壓縮教師的教課時(shí)間，如何協(xié)調(diào)不變的課本教學(xué)內(nèi)容和縮減的講課時(shí)間之間的矛盾呢？這就要求語(yǔ)文教師必須精煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，有效表達(dá)，準(zhǔn)確描述，趣味調(diào)劑。這樣一來(lái)，就對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)課堂活動(dòng)準(zhǔn)備提出了更高的要求，語(yǔ)文教師需要擠出更多的休息時(shí)間去準(zhǔn)備，同時(shí)也需要教師花更多精力去提升個(gè)人語(yǔ)文能力素養(yǎng)，準(zhǔn)確理解課本意象體現(xiàn)和知識(shí)點(diǎn)的傳遞，然后以準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言給學(xué)生進(jìn)行高效講解，并在課文結(jié)尾根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)討論結(jié)果進(jìn)行適度的總結(jié)收尾。

強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的語(yǔ)言魅力，是語(yǔ)文課堂成效的要求。一堂課，教師對(duì)于課文的理解準(zhǔn)確，教學(xué)語(yǔ)言干練有趣，能夠最大程度地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在教師有效講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)是高效的。

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是豐富的，方法模式是多樣的，希望在以后的教學(xué)活動(dòng)中能得到同行的積極幫助與指教，共同開(kāi)拓初中語(yǔ)文教學(xué)的美好明天。

（責(zé)編 金 東）