立足學生發展目標，開展語文教學活動

藺莉莉

摘 要： 學校教育中，課程教學活動的根本任務和重要目標是教師對基礎知識的傳授和學習技能的培養，與此同時，通過積極有效的途徑和方法，幫助學生逐步形成可持續發展的能力與素養，從而為促進他們全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。如果前者是必要手段和重要支撐，那么發展能力素養則是學校教育的根本目標，而且兩者是相輔相成、互為促進的。小學教育是人生之旅的奠基之作，是培養學生個體能力和基本素養的原始黃金階段，這是一個值得重視的戰略機遇期。本文立足學生發展角度，結合小學語文教學實踐與思考，試對此做拋磚引玉之論。

關鍵詞： 小學語文 創新閱讀 學習能力

自新課標施行并往縱深推進以來，校園教學活動愈發顯現出如火如荼的活泛之勢。然而，由于傳統意識和應試教學等因素的習慣性影響，小學語文教學活動依然存在“外松內緊”的不良現象，顯現出與新課程教學改革不和諧的因素，主要體現在“三重三輕”方面，即“重知識傳授、輕能力培養”，“重基礎教學、輕素養形成”，“重短期目標、輕長遠規劃”。以上這些雖說是教學改革過程中的暫時現象，但必須引起足夠的認識和重視，認真有效地糾偏改錯，否則將日益成為一種阻礙性力量，甚而產生“唱新詞彈老調”、“穿新鞋走老路”之虞。不僅對新課程改革事業有百害而無一利，而且對促進學生全面發展和終身發展極不利。本文試簡要闡述之。

一、以學生發展為根本目標，積極開展有效的閱讀教學活動。

學校教育中，閱讀自古就有“教育之本、學習之母”的美譽，這對以厚積薄發為屬性特征的語文活動來說顯得尤為重要。語文閱讀主要分為課內閱讀和課外閱讀兩大類。前者主要訓練學生的閱讀方法和閱讀能力，而后者則可以讓學生在更為豐富的閱讀實踐活動中進行相應的消化和鞏固，并從中獲得自我積淀、陶冶情操，兩者相互補充、共同促進。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，教師應首先抓住文中“著迷”、“迷戀”、“癡迷”一組詞語進行分析，然后引導小學生認真閱讀課文：文中通過哪幾個小故事表明小法布爾對昆蟲的喜愛程度很深？爸媽的“著急”和“責罵”又說明了什么？如果小學生抓住并弄清這些“牛鼻子”問題，那么就達到閱讀訓練的效果了。為了幫助學生更走近法布爾，加深對課文思想情感的深化理解，教師可激勵小學生趁熱打鐵，在課后閱讀《走進昆蟲大師——法布爾》、《昆蟲記：愛好昆蟲的孩子》（達爾文）等閱讀材料及《昆蟲記》的相關內容。不僅可以讓小學生在課內外閱讀中產生學習興趣和熱情，而且可以掌握更多與昆蟲相關的知識，受到文學熏陶，從中獲得“學用結合、知行統一”的效果，何樂而不為呢？

二、以學生發展為根本目標，積極開展良好習慣培養活動。

前蘇聯教育家烏申斯基曾經闡述道：“良好的習慣是人們儲存的資本，這個資本也在不斷地增值，而人在其整個一生中就享受它的利息?！敝T如“討飯三年懶做官”，“習慣形成性格，性格決定命運”等名言俗句，都從不同層面強調了習慣對于人的重要性。因此，在小學語文教學過程中，我們要本著教書育人的戰略目標，通過各類途徑和方法，高度重視并積極培養小學生的良好習慣，如讀書和寫字習慣、觀察和傾聽習慣、思考和質疑習慣、完成作業習慣、獨立自主和合作探究習慣和參與社會實踐的習慣等。如針對小學生不肯、不愿、不善讀書的“三不”現象，筆者通?！耙再惣とご僮x”的方式，積極開展“培植典型、示范引領、以點帶面”的讀書比賽活動，往往能夠收到事半功倍的效果。又如為了幫助小學生克服普遍存在的馬虎大意的毛病，筆者在小學生之間開展“相互找錯、流動拜師”的活動：以一個星期為階段，四人的學習小組內誰被別人找出的失誤（主要包括錯別字、背默書、作業等）較多，就拜他人為師。這樣，既讓小學生努力從主觀上減少失誤，又從整體上營造爭先創優的學習氛圍。為了訓練學生認真作業和考試的心態，筆者總結出“只有把作業當做考試一樣認真對待，才能在考試中像做作業一樣鎮定從容”的做法，要求小學生將之作為班訓每天高呼一次，久而久之，自然而然地產生潛移默化的效應。

三、以學生發展為根本目標，積極開展創新能力開發活動。

有人說：“小學生在入學之前就像一個問號，而在畢業之后卻變成了一個句號?！边@雖然有些夸大其詞，卻不無道理。新課程理念在歷史性地確立“學習主體”地位的同時，還積極倡導開展以培養學生能力為核心的“三維目標教學”。教育心理學表明，小學生在實踐創新方面的潛在能力是無限的，這一點與成年人相比往往有過之而無不及。因此，在小學語文教學過程中，我們要通過溫故知新、觸類旁通和推促實踐等途徑努力培植、挖掘和開發小學生的實踐創新能力，大力張揚個性，不斷增強成功信念。如筆者某次談起“對牛彈琴”和“愚公移山”等的新說，激勵小學生在日常學習中善于思考、發散思維。在關于“披著羊皮的狼”的短文閱讀活動中，一位學生振振有詞道：狼在騙吃小羊不成的情況下，想出“披著羊皮冒充同類”的方法取得成功，說明他很聰明，我們應該像狼一樣做事情善于動腦和堅持到底。還有一位學生在習作中寫道：《龜兔賽跑》故事中烏龜的堅持不懈固然是重要的，但如果沒有兔子的驕傲，他怎么可能獲勝呢？所以我認為烏龜“不畏強敵、敢于應戰”的精神才是最重要的。諸如“狼性新說”和“烏龜新贊”，無不令人耳目一新和心生激動。這對于小學生來說，難道不是一種極其偉大的創意嗎？

以上是筆者在小學語文教學改革活動中的簡要實踐與思考。綜上所述，“教學藝術的本質不在于知識傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。本文力倡把閱讀、創新和習慣作為根本目標予以重視與追求，這與德國教育家第斯多惠提倡的“教學藝術論”有異曲同工之妙。

參考文獻：

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