南疆化學雙語教學的策略研究

李佳穎++++薛來齊++++王明瑞

摘 要： 南疆雙語教師整體水平不高，學生漢語水平參差不齊，課堂教學策略單一等因素，制約著南疆雙語教育的發展。本文旨在研究南疆雙語教學策略在化學中的應用，分別闡述了雙語教學策略的含義、分類、特點、存在的問題及如何實施教學策略。通過理論和實例相結合，根據南疆雙語教學發展的實際情況制定出合理教學策略，可以在南疆化學雙語教學中實施差異性教學，開展體驗式教學和采用浸入式教學模式，激發學生興趣，促進學習，從而優化南疆化學雙語教學。

關鍵詞： 雙語教學 教學策略 教學模式

1.雙語教學概括及南疆化學雙語教學技術

1.1雙語教學概況

在20世紀早期，雙語教學在教育界開始受到關注和爭議。1928年，國際教育局在盧森堡召開了第一次雙語教育會議，本次會議的結果是許多會議代表并不認同雙語教學思想。到了80年代中后期，由于經濟發展的制約及對國家經濟的重要作用，許多國家開始重視雙語教學。雙語教學策略是指在雙語教學過程中，為實現特定的雙語教學目標，依據教學的主客觀條件和雙語教學下學生的實際情況，對所選用的教學順序、教學過程程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說，雙語教學策略是在雙語教學過程中的各個環節中使用的指導思想和方法。雙語教學策略是為實際的雙語教學服務的，是為了達到一定的教學目的和教學效果，目標是雙語教學整個過程的出發點，雙語教學策略的選擇行為不是主觀隨意的，而是指向一定的雙語教學目標的。

1.2南疆化學雙語教學現狀

根據初步調查，發現目前南疆化學雙語教學中面臨許多問題，比如現實的雙語學生漢語水平差距較大；現有的化學雙語教師整體學歷不高，能進行雙語教學的基本都是年輕且缺乏實際教學經驗的教師；雙語教學模式單一，基本都是講解法。本文根據上述實際情況，主要闡述南疆化學雙語教學策略的涵義，引用加拿大“浸入式”教學模式構建適合南疆化學雙語教學發展的教學模式，以期取得較好的教學效果。現如今的化學雙語教學以學生為主體，以提高學生的科學素養為主旨，提高學生學習化學知識的興趣，培養最基礎的化學知識和技能，教會學生運用所學知識和科學方法分析及解決化學問題的能力，從學習化學知識中了解化學在促進社會發展和和人類生活中的影響及作用，化學雙語學習還可以培養學生的團隊合作能力從而具備社會生存基本能力。雙語教學策略是指教師在雙語教學課堂上為實現課程目標而采取的一套特定的方式或方法，雙語教學策略要根據教學內容的要求和學生的基本情況隨時調整教學設計。針對當前南疆化學雙語教學中存在的問題，必須轉變觀念，結合南疆的實際情況，制定出合理的教學策略，合理實施南疆雙語教學策略在化學課堂教學中有非常重要的意義。本文就南疆雙語教學情況的現狀，研究教學策略在南疆化學雙語課堂教學中的應用。

2.雙語教學國內外的研究現狀

所謂雙語教學，是指用兩種不同語言作為教學語言的教學（一般是指用非母語進行部分或全部非語言學科的教學），其內涵因國家、地區不同而存在差異。西方國家從20世紀60年代開始探索雙語教學的規律性問題及課程體系的構建，如加拿大雙語教學的具體教學形式是英語地區采用法語授課，加拿大雙語教育開展得比較早，經驗較豐富，加拿大使用的是“浸潤式”教學模式[1]。美國的雙語教育在世界上開始得也相對比較早，開始于1568年，使用“淹沒式”教學模式。在歐洲，雙語教學的發展更為復雜一些，一般指用非母語進行的部分學科教學。經過一段時期的發展推廣，雙語教育在加拿大、美國、新西蘭、盧森堡等雙語國家或多語國家實施，取得了比較好的教學效果，形成了自己的特色雙語課程，并在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利壓等單語國家實施，獲得了成功。美國、加拿大、澳大利亞與日本等許多國家在實施雙語教育的過程中，普遍非常重視雙語教學研究，對培養雙語教師特有的專業素養與獨特的教學機智，加強雙語教師的在職培養提高，穩定雙語教師隊有直接影響。合理課程的教學策略，有效保證了雙語教育的較高質量與長足發展，是雙語教育的研究中心。

新疆維吾爾自治區的雙語教學是指少數民族學校使用少數民族語言和漢語言組織教學的一種教學形式。雙語教育是我國教育的重要組成部分，承擔著提高民族人口素質、傳承民族文化、發展民族經濟的重任。雙語的教與學是人類使用語言的一種重要形式，是人類社會普遍存在的現象，早在西漢時期雙語的使用與教學已有，南疆雙語教育是民漢語言接觸發展到一定階段的必然產物。《漢書西域傳》就記載了新疆民漢雙語教學情況的基本發展情況[2]。

3.南疆化學雙語教學策略基本情況分析

3.1南疆雙語教學策略在化學教學中的基本類型

分析國內外有關教學策略的現狀可發現，教學策略均以某個構成教學活動的主要因素為中心，形成其策略的框架，將其他相關要素有機地依附于這個中心上，形成一類相對完整的教學策略，可以歸納出方法型、內容型、方式型和任務型四種類型的教學策略[3]。

3.1.1方法型教學策略

方法型教學策略就是教學以方法這個因素為中心，構造其教學策略的框架。在教學實踐中，存在眾多教學方法和技術，根據這些方法在呈現教學信息和引導學習活動上的傾向性，把它們劃分為講授性策略和發現性策略[3]。

①講授性策略，其主要傾向是向學習者系統地傳授知識，這是一種歷史悠久的教學策略，是進行教學、傳遞知識的重要途徑。

②發現性策略，其主要傾向是促使學生自己發現問題，并從中掌握知識，這是近幾十年發展起來的教學策略。

從教學設計的要求來看，方法型的教學策略較為籠統。在教學設計的實際操作中，要把它們具體化，要表明具體的教學方法和技術，并根據這些方法和技術的特點，選擇教學媒體，安排教學步驟和組織形式。

3.1.2內容型教學策略

內容型教學策略就是以教學內容這一要素為中心，在分析和處理教學內容的基礎上，構成其策略的框架。這種類型的策略主要根據教學內容的性質和內在的邏輯結構，安排教學活動的步驟和方式，一般可分為直線式、分支并行式、循環式和綜合式，等等。如直線式就是按照教學內容的內在邏輯順序，把教學劃分成幾個相互密切聯系的階段或步驟。分支并行式就是把教學內容分為若干平行單元，針對這些平行單元，分別采用相應的教學方法和媒體，將內容逐一解決，最后進行綜合與總結，而綜合式就是上述幾種方式的綜合運用。endprint

3.1.3方式型教學策略

方式型教學策略就是以教學中師生活動的方式為中心實施教學策略。美國教學設計專家肯普提出三種活動方式，即集體教學的模式，個別學習模式和小組教學模式[4]。以波氏的觀點為例，教師—學校中心的策略（簡稱教師中心策略）是學校教學中最普遍最常見的教學活動形式[5]。

3.1.4任務型教學策略

任務型教學策略就是以教學任務或學習類型為中心，在分析任務、創設學習條件的基礎上，實施教學策略。這種類型的策略又可分為講解性策略、練習性策略、問題定向性策略、綜合能動性策略等[6]。

作為化學雙語教師，我們應該把培養學生創造性思維方法滲透到化學教學中，讓化學教學過程成為再現式思維、創造性思維有機結合的典范。教師要盡可能把教學過程設計成發現問題—分析問題—解決問題的創造型模式，著力創設“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活潑流暢，創造精神涌動”的最佳意境[7]。只有將理論和實踐有機結合在一起，才能更好地促進南疆化學雙語教育的發展。

4.南疆化學雙語教學策略的具體實施

4.1在南疆化學雙語教學中實施差異教學

對于差異教學的定義，我國的華國棟教授認為“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學”。就目前南疆各初高中來說，由于學生的漢語水平參差不齊，理解能力不同，造成學生之間日益顯著的差異性，同一班集體中學生的層次間隔很大，這就對教師的教學工作提出了極大挑戰。根據南疆學生的實際情況，在化學教學中實施差異教學，首先根據學生學習等各方面情況進行分組，授課時針對重、難點，有步驟、有目標地引導學生進行分組討論學習，逐步分層次地突破教學重點和難點。例如實際化學雙語教學中，教師先提出問題（可以是課前提出，也可以是課上提出）→學生獨立思考→組內組織討論（形成初步的結論）→組間討論交流（小組之間互相學習，互相競爭、互相促進的過程）→全班達成共識得出結論→教師評價與小結。需要特別指出的是，對于在雙語教學過程中學生出現的問題，不能像在傳統教學中那樣，迫不及待地給出答案，而是要讓自己成為學生的“參謀者”、“詢問者”，與學生共同參與到問題的探索討論中。在探討中，應該多向學生問“為什么”，有時可以給出一點信息引導學生，讓他們在解答過程中學會思考、學會交流、學到知識，養成良好習慣。對于一時“走錯”的學生，千萬不能全盤否定，而要在充分肯定他們思維合理成分的基礎上，問原因、找漏洞，幫助他們“改邪歸正”。這樣就可以充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，共同促進化學雙語課堂教學。

4.2在南疆化學雙語教學中開展體驗式教學

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創設實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

隨著國家對新疆的政策越來越好，尤其是更關注南疆地區的雙語教育，加大了投入，更新了學校的硬件設施，在化學這一方面，配備了很多實驗設備、藥品、多媒體，這就有利于教師更好地實施教學策略。比如，在上《氧氣的性質》這節課時，可以讓學生自己動手制備氧氣，通過看顏色、聞味道等，讓他們在實驗中了解氧氣的物理性質，將帶火星的木條靠近有氧氣瓶口，他們會發現帶火星的木條又復燃的現象，由此探討氧氣的化學性質，還可以通過多媒體播放影像資料，讓學生直觀、深刻地掌握化學知識。

4.3在南疆化學雙語教學中采用浸入式教學模式

浸入式雙語教學模式是指在一定條件下，采用逐漸滲透的方式實施的以提高學生雙語能力為目標、為培養面向世界的高素質雙語人才打基礎的教學模式，它特別強調第二語言的使用比例。其中完全沉浸式雙語教學的第二語言應用從一開始就達到100%，然后逐步降至80%，最后降至50%左右。即便是部分浸入式雙語教學，第二語言的使用比重也始終占50%左右。對于南疆地區而言，第一語言是指他們的民族語言（母語），漢語則是他們的第二語言。根據浸入式雙語教學模式的特點，要求教師在一開始上化學課就用漢語授課，培養學生用漢語的思維方式聽課，理解問題，當學生在語言上沒有太大障礙以后，逐漸降低漢語在化學課上的使用，開始同時使用第一語言和第二語言授課，這樣更有利于學生理解，有助于化學教學的有序進行。浸入式的教學模式需要逐漸滲透，并非一朝一夕能夠達到最佳效果，因此需要維語和漢語相結合，先打好漢語基礎，才能更好地進行化學學習。

5.結語

南疆雙語教育是社會主義發展的必然，是民族教育發展的必由之路。隨著南疆雙語教學質量保障體系的逐步完善，雙語教師素質和教學水平的提高，雙語教學質量會不斷提高。

參考文獻：

[1]古麗娜·沙比提.哈薩克族中學化學雙語教學的現狀、問題及策略[J].東北師范大學學報，2005，9，（8）.

[2]陳世明.新疆民漢雙語教育的由來和發展[J].西北民族研究，2008，8，（3）：18-20.

[3]鐘東臣.基于建構主義的化學教學模式研究[J].浙江師范大學學報，2008，32，（6）：29-30.

[4]于海波.教學策略的定義、特征與結構[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2002，40，（4）：63-65.

[5]華國棟.差異教學論[M].北京教育科學出版社，2001，24，（2）：7-8.

[6]王斌華.雙語教育與雙語教學.上海教育出版社，2003，6，（5）：78-79.

[7]賴學顯.體驗教學與新課程改革研究[J].當代教育論壇，2005，15，（4）：84-85.

基金項目：本成果獲新疆維吾爾自治區普通高等學校人文社會科學重點研究基地—喀什師范學院南疆教育發展研究中心基金資助（編號：XJEDU070112）。endprint