“四步自主”法打造高效課堂

朱云福

摘 要：“四步自主”法得到了實踐的驗證，是一種成功打造高效課堂的教學模式。“四步自主”法教學模式使學生形成了良好的學習習慣，讓學生從不愛學習，到配合教師學習，升至積極主動地自主學習。

關(guān)鍵詞：小學教育；“四步自主”法；教法研究

何謂“四步自主”法，“四步自主”法就是一個以激發(fā)學生學習興趣為起始，生疑質(zhì)疑為切入，教師引導(dǎo)學生自主釋疑為主旨，情感與知識得到拓展為目的的教學模式。它是以激情引趣、集體設(shè)疑、師生合作和整體完善為步驟。

一、激情引趣

心理學認為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認知傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。由此可知，興趣對學生學習的重要。如何激發(fā)學生學習興趣，對于現(xiàn)在擁有豐富教學資源的教師來說不是一個難題。學生的學習興趣不僅僅來自教師利用各種方法的引導(dǎo)激發(fā)，同時教師也必須對課堂教學充滿興趣，這樣才能潛移默化地影響、熏陶、感染學生，如此學生才會真正地對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。正像古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

二、集體設(shè)疑

所謂的集體設(shè)疑就是讓學生熟悉教材，在熟悉教材的基礎(chǔ)上產(chǎn)生疑問。學生與學生之間相互的釋疑、解疑再產(chǎn)生疑問。從而讓學生有發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，才有解決問題的沖動，更會樂于去探索問題和解決問題，而這個過程就是自主學習的過程。這樣把一些學生能自己解決的問題在學生不知不覺當中當作樂趣一樣完成，而最終會在集體生疑、解疑過程中形成一些學生自己難以解決的問題。

三、師生合作

顧名思義就是教師與學生之間、學生與學生之間的相互活動：教師的引導(dǎo)，學生的主動探索解決教學內(nèi)容當中必須釋明的中心主旨和知識要點。這一環(huán)節(jié)也就是把以上產(chǎn)生的疑問得到解決，情感得到升華。

四、整體完善

整體完善是整合整節(jié)課知識要點，把一些遺漏或?qū)W生感興趣的問題加以升華延伸。通過教師的點撥引導(dǎo)，結(jié)合本節(jié)課知識要點拓展延伸，把本節(jié)課的知識學透，不留下任何死角，可以讓知識更厚實一些。從而對學生在知識與技能、思維方式等方面的不足得到及時發(fā)現(xiàn)，并做出不斷的調(diào)整。

綜上所述，“四步自主”法下的課堂也就成為學生解決問題和應(yīng)用知識的舞臺，成了學生能力發(fā)展與智慧展示的場所，感情交融與道德情感養(yǎng)成的殿堂。“四步自主”法是提高課堂教學效率的一種方式，是適合構(gòu)建和諧、高效課堂的教學模式。作為一線的教師，利用“四步自主”法來開展課堂教學已有幾年，取得了意想不到的好成績。而“四步自主”法又不是一成不變的教學模式，而是一種學生自主學習的先進的教學理念。通過一系列的生成問題和解決問題的過程，讓學生體會到學習的樂趣，感受到自己解決問題能力的逐步提高，把自己融入了課本內(nèi)容的問題中，融入了課堂學習過程中，體現(xiàn)了學生自主學習的價值。

參考文獻：

溫德香，姚麗華.四步自主教學法在課堂中的應(yīng)用.吉林教育，2011（27）.

編輯 謝尾合