嬰幼兒早期教育之我見(jiàn)

周云

【摘要】美國(guó)一位心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，如果早期的分離焦慮比較嚴(yán)重，就會(huì)降低幼兒智力活動(dòng)的效果，影響其將來(lái)的創(chuàng)造力以及社會(huì)適應(yīng)能力。二十世紀(jì)90年代腦科學(xué)研究成果也表明，0—3歲嬰幼兒階段是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期。早期教育的發(fā)展、科學(xué)育兒的水平已成為一個(gè)國(guó)家和城市文明程度的重要標(biāo)志之一。正如聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)安南指出的：“每個(gè)兒童都應(yīng)該有一個(gè)盡可能好的人生開(kāi)端；每個(gè)兒童都應(yīng)該接受良好的基礎(chǔ)教育；每個(gè)兒童都應(yīng)有機(jī)會(huì)充分發(fā)掘自身潛力，成長(zhǎng)為一名益于社會(huì)的人”。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo) 早期教育 教育內(nèi)容

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0020-01

從0歲直到3歲之前的教育，被稱(chēng)為嬰幼兒早期教育，在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有50年以上的歷史國(guó)內(nèi)外數(shù)十年跟蹤研究表明，0～3歲是人生發(fā)展最重要的時(shí)期，一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力的50%是在生命的頭4年中發(fā)展起來(lái)的，幾乎每個(gè)幼兒都突破了語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的關(guān)口，初生嬰兒的腦發(fā)育比15歲孩子快1000倍。0～3歲的教育，是人一生的心理、智力、習(xí)慣定型和發(fā)展的關(guān)鍵且是不可重來(lái)的階段，非常的重要。

一、教師應(yīng)學(xué)會(huì)從家長(zhǎng)、孩子感興趣的內(nèi)容挖掘教育目的

3歲前嬰幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“兒童是按照他們自己的大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)”，按照自己的興趣和需要從周?chē)h(huán)境中吸取自己所感興趣的東西，按照自己的學(xué)習(xí)速度與方式，而不受成人教學(xué)大綱的影響。我在組織親子活動(dòng)時(shí)，多以游戲的方式進(jìn)行，使家長(zhǎng)感受到孩子在玩中學(xué)到了本領(lǐng)，讓他們更多關(guān)注孩子的情緒、情感體驗(yàn)。如孩子特別喜歡“鈴兒響叮當(dāng)”的音樂(lè)，手拿小鈴，隨音樂(lè)上下左右地轉(zhuǎn)動(dòng)，每次活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)和孩子提出跳“鈴兒響叮當(dāng)”，我就放音樂(lè)，和孩子及家長(zhǎng)跳上一兩遍。到最后，這首曲子成為我們活動(dòng)的結(jié)束曲，家長(zhǎng)和孩子在愉快的情緒中結(jié)束每次的活動(dòng)。

二、教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)調(diào)整自己的角色

0～3歲的孩子幾乎每天都與家長(zhǎng)生活在一起，家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中的角色定位必將對(duì)孩子以后的教育甚至終身的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。所以在組織親子活動(dòng)之前，將這個(gè)活動(dòng)的名稱(chēng)、目標(biāo)及家長(zhǎng)和孩子應(yīng)注意的事項(xiàng)告訴家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)在活動(dòng)中能夠根據(jù)活動(dòng)的要求和孩子的自身能力水平、孩子當(dāng)時(shí)的身體和情緒狀況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在組織活動(dòng)中，如果孩子對(duì)某一活動(dòng)不感興趣，因?yàn)楹⒆拥纳L(zhǎng)環(huán)境、發(fā)展速度、性格特點(diǎn)、能力水平、興趣愛(ài)好等諸多因素的不同，所以教師引導(dǎo)家長(zhǎng)在這時(shí)不要強(qiáng)迫孩子，要順其自然，家長(zhǎng)在與孩子的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。在孩子操作過(guò)程中要充分相信孩子，賞識(shí)孩子，信任孩子。

三、教師要學(xué)會(huì)隨著觀念的更新自我調(diào)整與拓寬角色

教師在親子活動(dòng)中不僅是活動(dòng)材料的提供者、活動(dòng)組織的引導(dǎo)者，還應(yīng)是家長(zhǎng)、孩子的伙伴。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)盡量從家長(zhǎng)的角度去思考問(wèn)題，了解家長(zhǎng)的困惑，從而提供有效幫助，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師組織新穎、有趣、適宜的活動(dòng)，能提高孩子的興趣，同時(shí)給家長(zhǎng)提供正確示范，教師不再將自己與家長(zhǎng)、孩子分離，而是共同成為親子活動(dòng)的有機(jī)整體。如：在組織孩子玩釣魚(yú)時(shí)，請(qǐng)孩子給小魚(yú)涂上漂亮的顏色，家長(zhǎng)幫助剪下來(lái)，孩子插上曲別針，再用釣魚(yú)竿釣；制作響桶時(shí)，先請(qǐng)孩子用小手捏豆放進(jìn)洞里，放好后，家長(zhǎng)在用膠布粘好，和老師一起做響桶操。一個(gè)活動(dòng)由家長(zhǎng)、孩子、教師共同參與，在共同參與的過(guò)程中，孩子得到了發(fā)展，家長(zhǎng)可以舉一反三，教師更新了觀念。

四、應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，為 0～3歲幼兒創(chuàng)設(shè)適合活動(dòng)的環(huán)境

依據(jù)3歲前幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，要給嬰兒提供一個(gè)寬暢、明亮、通風(fēng)、柔軟的環(huán)境。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注意堅(jiān)持 6個(gè)原則：安全第一原則；綠色環(huán)保原則；溫馨美麗原則，適宜活動(dòng)原則；符合目標(biāo)原則；功能配套原則 依照嬰幼兒玩具配備目錄，按照幼兒發(fā)展的目標(biāo)，配備攀爬滑行、彈跳、搖擺平衡、球類(lèi)等綜合練習(xí)類(lèi)的玩具、以及搬運(yùn)搭建、拖拉推走、投扔滾趴、穿編套疊、敲打轉(zhuǎn)撥、舀夾、感官感覺(jué)等五大類(lèi)百余種蒙特梭利玩具。

五、應(yīng)系統(tǒng)研究0～3歲嬰兒的教育內(nèi)容

目前對(duì)嬰兒心理與教育的理論研究舉不勝舉，但如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐是我們進(jìn)一步探索的。例如：嬰兒需要什么樣的環(huán)境刺激，刺激物的何種顏色、大小、圖像適合于什么年齡的嬰兒，用什么方法訓(xùn)練不同月齡的嬰兒的動(dòng)作發(fā)展，嬰兒需要什么樣的感情環(huán)境，怎樣去誘發(fā)他們的智慧火花等等都需要深入研究。依據(jù)教育內(nèi)容和幼兒年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)教育課程與教育方式的研究。在活動(dòng)安排上注意：大肌肉與小肌肉結(jié)合；語(yǔ)言發(fā)展與肢體運(yùn)動(dòng)結(jié)合；大肌肉運(yùn)動(dòng)與音樂(lè)藝術(shù)結(jié)合；如將語(yǔ)言時(shí)間與大肌肉運(yùn)動(dòng)發(fā)展時(shí)間相結(jié)合，將兒歌配上動(dòng)作。幼兒邊說(shuō)兒歌邊做動(dòng)作，如：小烏龜，本領(lǐng)大，爬過(guò)小山找媽媽。媽媽、媽媽我來(lái)啦，快把寶寶夸一夸。幼兒在學(xué)說(shuō)兒歌的同時(shí)，當(dāng)小烏龜練習(xí)手膝著地爬。如：幼兒在練習(xí)走平衡木的時(shí)候邊說(shuō)兒歌邊走：小黑熊，膽子大。過(guò)小橋，不害怕。這樣既鼓勵(lì)幼兒要勇敢不依賴(lài)大人，又增加了孩子活動(dòng)的興趣。在人生早期，感覺(jué)的發(fā)展直接影響著人的動(dòng)作、人體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，而人生早期動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展則對(duì)人以后的智能、學(xué)習(xí)能力及社會(huì)生活能力有極其重要的影響。因此，在活動(dòng)方式上，要注重一個(gè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)多種感官參與，將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)與視覺(jué)、味覺(jué)與嗅覺(jué)、動(dòng)覺(jué)與平衡覺(jué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共同協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到相互促進(jìn)。因此嬰兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是指導(dǎo)家庭的早期教育，沒(méi)有家庭配合的早期教育是難以取得成功的。

誠(chéng)然，對(duì)嬰兒教育的研究和實(shí)踐還會(huì)涌現(xiàn)出許多新的課題。但如何將已有的理論應(yīng)用于實(shí)踐并形成適合于我國(guó)嬰兒教育的最佳教育方案，從而很好的推進(jìn)嬰兒教育與幼兒教育的銜接，卻是我們廣大理論與實(shí)踐工作者急需解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄：《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉簡(jiǎn)析》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

[2]龐麗娟：《新〈綱要〉與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

[3]華愛(ài)華：“早期關(guān)心與發(fā)展”的內(nèi)涵0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)理念.學(xué)前教育研究，2004年第11期。

[4]鄒敏：我國(guó)城市社區(qū)學(xué)前教育面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策.學(xué)前教育研究，2005年Z1期。

[5]馬拉古奇著，張軍紅等譯：《孩子的一百種語(yǔ)言——意大利瑞吉?dú)W方案教學(xué)報(bào)告書(shū)》，臺(tái)灣光佑文化事業(yè)滾粉有限公司1999年版。