小學數學教學中情境的創設

張純乾

摘 要：數學是一門邏輯性強，具有很強抽象性的學科。教師在教學中需要精心設計教學，創設生活情境，讓學生在情境中學習，讓學生感悟數學在生活中的重要作用，并對學習數學產生濃厚的興趣，主動參與數學學習。本文筆者主要就小學數學教學中創設教學情境進行闡述。

關鍵詞：小學數學教學；情境創設；故事

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-100-01

小學生的抽象能力差，形象思維強，在小學數學教學中，要根據學生這一顯著特點，首先創設問題情境，讓學生進入到情境中，與教師一起共同研究情境中出現的問題，并對問題進行分析、研究、解決，最后應用到生活中。因此，教學中，要注重創設教學情境，那么如何創設好教學情境呢？

一、給學生講趣味故事，創設問題情境

小學生最喜歡的事件除了玩，就是聽故事。數學教學中，教師可以結合學生的年齡特點，給學生講述一些與教學內容緊密聯系的，生動有趣的故事，把問題融入到故事中，讓學生在聽故事時就開始對問題進行了解。這樣的教學比教師將題目出示在黑板上來得更自然，學生更易接受，興趣也會更濃，效果自然也就更好。比如，講到分數意義一節中“平均分”時，可以講述這樣一個故事：小明的媽媽有兩個孩子，一天，小明的媽媽上街給兩個孩子買了8個月餅，如果讓你來分，怎樣分才能分得公平，讓兩個孩子都不吵不鬧呢？你能幫小明的媽媽這個忙嗎？小孩子天生就是一副熱心腸，想到有忙可幫，自然有了興趣，就會爭先恐后地幫助小明媽媽分月餅，在分月餅的過程中，更加能夠體現師生互動，生生互動，師生共同參與完成教學任務。學生先是一個一個分，分了4次，最后一個孩子4個；后來兩個兩的分，分了2次，一個孩子也是4個。通過這樣的實際操作，學生對“平均分”就有了一個明確的概念。

二、課堂教學中運用學具創設情境

小孩子注意力集中的時間不長，他們天生好動，不能一味地給學生講解數學知識，讓學生記這個記那個，學生會覺得枯燥無味的。而教學中的學具是教師可以使用的最簡便、最直觀的學習用具和玩具。利用學具可以在學生頭腦中建立最直觀、最形象的數理關系，可以用小棒、小圓片、小動物頭像等等擺出數的和與差，擺出兩個數哪個多哪個少；用一要毛線就可以圍成三角形、正方形、平行四邊形、圓形等不同的幾何圖形。學生在擺弄數學學具的過程中，就已經進入了教師故意創設的教學情境中，不知不覺地完成了教學任務。學生在使用數學學具完成教學的時候，把數學的抽象思維變為了形象思維，正好適合這個年齡階段孩子的學習需要和心理需求。

三、數學中運用多媒體創設教學情境

在數學課堂教學中應用多媒體技術輔助教學后，創設課堂教學情境的手段更加豐富起來。運用多媒體技術，能夠很好地將學生原來難以理解的抽象思維過程變得更生動形象，直觀可感，學生更容易明白；能夠將有限的課堂教學進行拓展與延伸，讓學生了解更好；能夠節省更多的教學時間，讓學生學得更多。多媒體技術能夠將枯燥的數字、計算、圖形轉化成聲、光、電等為一體的生動形象的情境，讓教學內容更豐富多彩，更形象生動。如在教學“認識幾何圖形”這部分內容的時候，在講到“圖形與變換、圖形與位置以及測量”這一小節時，就可以利用多媒體技術，在課件上形象生動地展現出圖形的變換過程，讓學生在課件直觀地感受到什么叫平移、什么叫旋轉，能夠直觀感受到對稱。能夠通過課件知道如何用上下、左右、前后來描述物體的相對位置；能夠了解東、西、南、北等方位。同時，在引導學生了解這些內容的過程中，也培養了學生的空間思維能力。

四、創設游戲活動情境，領悟數學知識

新課程標準將由“關注知識結果”轉向“關注學生活動”，課程設計將由“給出知識”轉向“引出活動”。瑞士心理學家皮亞杰認為：知識源于活動。兒童天性是好動的，要讓他們在活動中運用自己的感覺器官去認識世界，進行探索，豐富認知結構。因此，教師應持動態的數學教育觀，使學生在興趣盎然的活動中主動發展。

例如教師在教學10以內的加法時，教師創設“找朋友游戲”教學情境：教師發給學生學習卡片，正反兩面都寫有數字或運算符號，一個學生拿著寫有2的卡片，在小朋友圍成的小圓圈外邊唱“找呀找呀，找朋友，找到一個好朋友”的歌，邊跑跳，另一個拿著“+”號卡片的小朋友，就會跑出圈外隨這個小朋友后邊跑跳，邊唱“找朋友”歌，接著就又會有手持3或=號等數字卡片的小朋友和這些小朋友交成好朋友（2+3=5）。全班同學在玩耍中，在笑聲中領悟了解10以內數的加法的含義和運算法則，在緊張有趣的活動中上課。創設游戲性情境體現人人參與，知識連接巧妙，適時，適量，適度，富有趣味性。

五、創設兒歌情境，感受數學的美

數學教學除創設聽數學童話故事、看幻燈動畫、聽音樂的教學情境外，還可創設唱兒歌教學情境，讓學生在欣賞性情境中感受到數學的美，在美的享受中離開課堂。一位教師在教一年級學生學“小括號”時，課尾是這樣設計的：教師打開錄音機，在優美的音樂聲中，聽到童聲念兒歌：“小括號，作用大，題里遇到先算它；睜大眼睛看清楚，可別馬虎忘了它；我們從小不馬虎，人人做得頂呱呱。”學生們樂滋滋地眼著說幾遍，在兒歌聲中明確了小括號的作用，感受著音樂的美，數學的妙。教師將欣賞性情境與所學內容有機地聯系起來，使學生感受到了數學的美。

參考文獻：

[1] 蘇 萍.讓學生在“玩”中學習語文[J]；廣東教育（綜合版）；2010.endprint