小學教師參與課程改革的專業能力及其提升策略

白凱奮

摘 要：廣大小學教師教育觀念陳舊落后，創新意識和研究能力不足，而教育體制及社會經濟的影響也使教師的專業能力受限。這就意味著應加快教師專業化的進程，提高教師的專業能力。因此，通過重視教師專業標準的建設，提高教師的自我效能感以及為教師的專業能力的發展構建適宜的環境來提高教師的專業能力，以適應新課改的要求，這就要求我們無論從理論上還是實踐中都要進一步加強，而且要高度重視教師的專業化發展。

關鍵詞：教師；專業能力；課程改革；提升策略

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-106-01

新一輪基礎教育課程改革是我國推進素質教育的重大舉措，慶陽特定的地理人文環境一定程度影響著課程改革的推進，在這場改革浪潮中，處于第一線的小學教師遇到了新的挑戰，提升教師的專業能力發展是推進新課程發展的當務之急。

一、專業能力對小學教師應對新課程的意義

1、轉變教師的教育觀念。新課程要求全體教師樹立全新的教育觀念，把握新課程標準的內涵，更新教育觀念，注重全體學生的發展。教育觀念的轉變將會真正煥發新課程教學的生命力和創造性。

2、新課程對教師的角色定位。新課程要求教師是學生學習的促進者，還要求教師是學習者，研究者和促進者。

3、新課程要求教師具備多種學科知識，具備各種各樣在教育教學過程中遇到困難的能力，利用多種現代化的教學設施，提高學生的學習興趣和教師的教書激情。從而，教師與學生共創了“高效課堂”，有力地推動了新課程的進程。

二、課改背景下小學教師專業能力缺失的成因分析

1、教師專業知識結構與課程改革的要求之間存在差距

（1）教師在職前的師范教育所學的專業知識、教學論方面知識和其他學科相關的知識是理論性很強的知識。這就使得教師在崗位上受到課程能力的限制，教師的自主創新能力和研究能力也受到了一定的限制。

（2）教師在長期的繁忙教學過程中所依靠的專業知識只是大學里學所的一些內容，很少有知識的獲得和更新，對身邊的課程資源利用也不夠。

（3）傳統的教育機制忽視了教師的自我教育，導致對教師專業能力的忽視，這與新課程之間無形中形成了很大的差距。

2、重視“匠”的培養，忽視“師”的塑造，教學創新能力不足

傳統教育模式只注重“教書匠”的能力，而沒有使“匠”在教育教學的過程中內化為“師”這一角色。教師課程參與的“缺位”必然導致教師課程行為的“不到位”，以致出現教師課程專業能力的衰退。

3、教師是教育機制中的“體制人”，而非“專業人”

教育管理部門往往只是把已定的教學材料提供給教師，而沒有留給教師一定的空間去思考和討論，即使在形式上倡導發展教師專業能力，事實上也并沒有在政策和條件上引導教師發展專業能力。從而導致教師的專業標準建設嚴重受限。

4、教師專業能力受社會和經濟多元化的影響

隨著社會生活的價值取向多樣化，教師沒有學會適應市場經濟的背景需求，也沒有形成自己的核心的價值體系，忽略了作為教育專業的人應該在教育實踐中從學生的交流中獲得教育心得，在內心形成自己的關于教育的核心價值體系。這種教育的經濟主義傾向扭曲了教育的本質與價值，也湮沒了教師主動開發課程能力的熱情，以至于教師在新課程進程中無反思、研究意識。

三、提升小學教師專業能力的策略

1、重視教師專業標準建設以提高小學教師的專業能力

加強教師的專業能力的培養，注重教師專業標準的構建，讓教師成為設計課程的主人。一旦獲得課程權，教師在理解課程、預測教育情境、熟知學生的學力水平、尊重學生的多元智能的基礎上自主設計，實施課程，既促進了自身專業發展，提升了課程意識，又增強了自身實施課程的能力和信心。

2、關注小學教師專業發展中的成功歸因以提高教師的自我效能感

（1）要重視培訓教師進行課改的能力。提高參與課改的能力必然有助于提高教師的自我效能感。

（2）引導教師準確地評價自己的課改能力，建立充分的能力自信，形成較高的自我效能感。

（3）設法將教師“推下水”—產生參與新課改的行動。通過一番摸索和經歷，即使小有成功，自我效能感也會倍增。

（4）只要教師做出哪怕是很小的成績，也應該給予充分的肯定和鼓勵，使他體驗到成功的歡樂，并建立自信心，以引發更積極、更主動地后繼行為。

3、樹立教師的反思、研究意識

只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維精加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經驗才會得到鍛煉、得到升華。從而成為一種開放性的系統和理性的力量。具有研究意識意味著教師將作為課程的研究者，通過研究介入到課程設計的過程，將一線中突出的問題反饋給課程設計者，與課程設計者互動調試，真正成為課程發展過程中不可或缺的一個重要的組成部分。

4、建構一個加強教師專業能力建設的“場”

（1）制度建設。教育主管部門、社會各界和學校要重視制度建設，建立一套有利于新課改的規章制度，旗幟鮮明的規定課改教學評價、獎勵措施等。為新課改提供制度依據和動力。

（2）心理環境的營造。要通過輿論影響、專題研討、人際交往等途徑，營造出濃厚的課改氛圍，并保證教師有足夠的時間與經歷去研究和實踐課改活動。

（3）物理環境的營造。新課改的工程大，課程資源要開發整合，課堂空間要擴大，吸收知識的渠道要增加，培養能力的手段要多樣化等等。

新課程改革之勢刻不容緩，但慶陽市小學教師的專業能力還存在諸多問題，這就要求我們無論是從教師自身還是政府機構都應該高度重視。為教師發展專業能力提供良好的環境，讓教師在新的氛圍中去研究反思自身，使教師在新課程改革中建立起真正的核心價值體系，為推動基礎教育課程改革做努力。

參考文獻：

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