基于“龍獅文化”的小學語文研學問題設(shè)計

利小鈴

【摘要】“研學后教”課堂改革的之風吹遍我區(qū)的各中小學，這種教學模式改變了傳統(tǒng)模式的思維走向。教育實踐表明，“研學后教”課堂的三個關(guān)鍵問題是：研學問題、小組合作和后教策略，其中以“研學問題”為核心，以學生“自主、合作、探究”學習為形式，以教師的“后教策略”為原則。本文以四年級上冊《飛向藍天的恐龍》第二課時教學為例，探討具體的做法和思考。

【關(guān)鍵詞】研學后教；小學語文；問題設(shè)計

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、定準研學問題，圈定學習核心

（一）求先：設(shè)計研學問題的定位

學習一篇課文，定準研學問題是根本。那怎樣確定研學問題呢？這個因文而異，可以抓住文章題目，如四年級下冊《黃河是怎樣變化的》，文章題目就是研學問題。也可以抓住課后問題，如《蝙蝠和雷達》課后有一道討論問題：科學家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明雷達的？這也是極好的研學問題。除此之外，還可以根據(jù)文章的矛盾點、中心句等來確定。不管怎樣，設(shè)計研學問題都是要“求先”，就是要具有新穎性、前瞻性，同時又具備研究價值和意義。

（二）求實：設(shè)計研學問題的策略

1.依據(jù)文本題目。《飛向藍天的恐龍》是一篇非常有意思的科普文章。主要向人們介紹了科學家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。接著再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。根據(jù)文章題目，同學們讀題就能生疑：“恐龍是怎樣飛向藍天的？”2.根據(jù)文本內(nèi)容。課文重點敘述了恐龍變成鳥類的演化過程，從兩億三千萬年前龐大的恐龍家族講起，到數(shù)千萬年后，一些獵食性恐龍最終飛上藍天。3.根據(jù)本課的學習目標：有感情地朗讀課文，有條理地復(fù)述恐龍飛向藍天的演化過程，嘗試背誦片段。基于這三點，本文可以實事求是地確定研學問題為“恐龍是怎樣飛向藍天的？”定準了研學問題就找準了本課教學的核心，我們將緊緊圍繞這個問題展開教學。

二、落實語言訓練，凸顯學科特點

《飛向藍天的恐龍》這一課，緊扣研學問題探討：“恐龍是怎樣飛向藍天的？”這是一個特別有趣的過程。然而，我不是科學老師，我的任務(wù)并不是告訴學生恐龍如何一步一步演化成鳥類的科學知識，而是從科普文中獲得語言文字的積累與實踐。

同時，我們必須注意，研學后教的課堂，并不是讓學生研到哪算哪，海闊天空，漫無邊際。作為學生學習的引導(dǎo)者，我們應(yīng)該根據(jù)年段訓練重點、教材特點及學生實際，從字詞句段篇等方面去捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓練點，切實有效地落實語言文字訓練，以提高學生語言運用的能力，這就是要發(fā)揚“求真”精神，回歸到語文教學的本意。

結(jié)合本課，課文是科普文章，語言準確生動，用詞精當。而中年級是小學的第二階段，是訓練概括能力、品味語言能力的關(guān)鍵入門階段，既要兼顧詞句的訓練，又要著重進行段的訓練。所以，本課設(shè)計進行字詞練習、概括訓練、朗讀背誦和復(fù)述訓練，最為合適。

（一）字詞教學，見縫插針

四年級的孩子，具有獨立識字的能力，可放手在學習小組中自學。但中年級是生字返生、錯別字最多的階段，需要多次地重現(xiàn)記憶、讀寫鞏固。所以，開課伊始，出示兩組與恐龍和鳥類相關(guān)的重點詞：笨重、遲鈍、兇猛異常、茹毛飲血、輕盈、敏捷、天之驕子，讀詞后問：你想到什么動物？接著看圖進行詞語搭配訓練，這是

（ ）的馬門溪龍 ，（ ）的霸王龍，（ ）的鴿子，（ ）的孔雀。看似簡簡單單的設(shè)計，卻體現(xiàn)了語文教學重積累、重運用的理念。

（二）概括訓練，引出線索

小學中年級是訓練學生概括課文主要內(nèi)容的重要階段，需要學生在不斷的嘗試中學習方法、反復(fù)實踐，提高提取信息及表達的能力。

本課為解決“恐龍是如何飛向藍天的？”這個問題，我設(shè)計了兩個教學步驟：第一步，理清演化的四個階段；第二步，探究演化的具體過程。這是對研學問題的分解，搭建學習的臺階。

其中，在第一步，緊扣演化的四個階段，落實概括訓練。教學中，我讓學生瀏覽課文思考：恐龍飛向藍天的演化過程分為哪幾個階段？畫出相關(guān)的語句，比如時間，用這樣的句式“（ ）年前……（ ）年后……其中……最終……”說一說。學生在老師的引導(dǎo)下，抓住時間的重點詞，知道大約兩億三千萬年前地球上出現(xiàn)第一種恐龍，數(shù)千萬年后，繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族，其中一些獵食性恐龍最終演化成鳥類。

（三）揣摩品味，積累語言

說明文貴在準確。揣摩語言就是力求準確理解。據(jù)了解，文章的作者徐星為寫這篇文章耗費了大量的心血，短短的1000字，他花了半年時間修改，可謂字字珠璣。

因此，教學中，在品味到“有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數(shù)十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。”這句話時，通過比較：去掉“則”它們表達效果上有什么不同？讓學生說出對課文的獨特感受及理解，原來一個“則”字寫出了對比。這讓學生體會科普文章，字字經(jīng)過推敲，用詞十分準確。然后通過師生、男女生及分組對比著讀，對比著背，積累語言。

像這樣的揣摩品味還有很多：（“其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。它們中的一些種類可能為了躲避敵害或?qū)ふ沂澄锒D(zhuǎn)移到樹上生存。這些樹棲的恐龍在樹木之間跳躍、降落，慢慢具備了滑翔能力，并最終能夠主動飛行。不過，有些科學家認為，飛行并非始于樹棲生活過程。他們推測，一種生活在地面上的帶羽毛恐龍，奔跑過程中學會了飛翔。”）（不讀）這段話中的：“一些、逐漸、越來越、可能”。

（四）想象復(fù)述，運用表達

復(fù)述是語文基礎(chǔ)知識和口頭表達能力的綜合訓練。加入想象的復(fù)述，不再是對課文內(nèi)容進行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解的基礎(chǔ)上，通過想象，進一步充實內(nèi)容。這樣的復(fù)述，對于四年級的學生來說難度很大。所以在教學中，我有意識做好了鋪墊，緊扣研學問題中的第二步：探究演化的具體過程。我讓學生填寫圖解表格，借助表格，幫助理解和復(fù)述。除表格外，還準備了圖片作提示，學生把記憶、理解、想象及表達融為一體，這樣的語言訓練就更全面，更有效了。

（編輯：龍賢東）endprint