農村小學作文教學中學生主體性的發揮

【摘要】作文是一個表情達意的實踐活動過程，在這個過程中，依據語文教學目的和學生身心發展的規律，把人類積累的寫作基本理論知識、寫作技能和寫作經驗轉化為學生的寫作技能，使他們真正地成為寫作主體，從而掌握祖國的語言文字。

【關鍵詞】農村小學；作文教學；主體性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、激發學生的寫作興趣

“學習興趣是個體力求探究某種事物，渴望獲得文化科學知識并帶有情緒色彩的認識傾向，是人的學習需要的心理表現。”興趣是最好的老師，要使學生不把作文看成“苦差”而當成樂事，一定要激發學生的寫作興趣。

（一）實物激趣

小學教育心理學指出：“實物直觀，可以使小學生獲得關于實際事物感覺、知覺與表象。由于實物直觀是對事物直接觀察，學生獲得的感性材料比較真實、鮮明，這有利于更確切地理解教材，有利于激發學生的求知欲和學習興趣。”我在一次作文訓練《家鄉特產》中，以大閘蟹為例，抓了一雌一雄兩只大閘蟹，讓學生觀察它們的外形、活動特點，學生立即興趣盎然，從而較輕松地寫好了這篇文章。

（二）游戲引趣

小學生天性愛玩，而做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理。在一次中年級作文訓練課上，我發給學生一張帶一個圓的白紙，然后讓學生盡情展開想象，把“圓”畫成一幅幅美麗的圖畫，并給它取一個名字，畫好后進行評比。接著，我就讓學生來介紹自己的作品，并請學生把剛才的介紹用文字寫下來，看誰寫得比畫得更美。這樣的作文有圖有文，學生怎么會不興趣盎然呢？

二、抓好閱讀和寫作的結合

在我們平時的作文教學中，發現學生明明有非常好的寫作素材，卻無法表達出來，或者表達得不夠確切，這也極大地影響了他們在寫作中主體性的發揮。

（一）從閱讀中學習文章的結構和表達方法

教材是最好的范文，我們教師在指導學生學習課文時，應有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，學完課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。同時，想方設法引導使其遷移于學生的習作之中讀寫結合，學用一致，盡快提高學生的寫作水平。同時，我們的學生在學寫作文時，可適當參照課本中的優秀例文：選用其中的優美詞句、借鑒文章的結構方法等等。

（二）加強朗讀訓練，培養語感

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

三、給學生充足的時間修改

葉老說過：“改”的優先權應該屬于作文的本人，修改肯定是作者分內的事。這充分提示了這樣一條寫作規律：修改是寫作過程中一個重要的組成部分，是提高學生習作水平的重要練習手段。修改的過程恰恰是學生自主地深入思考去凝練作文的過程，是一個真正體現了學生主體性的過程。

古今中外，凡文章寫得好的人，幾乎沒有不在修改上下過功夫的。而在平時的作文教學中，學生的作文交上來后需要老師精批細改，當作文本再回到學生手中可能是一個星期后了，學生的寫作熱情已經沒法激起。相反，如果教師著眼于指導學生自己修改作文，學生獲得效果的“返回信息”就比較及時，可以有效地調動學生的積極性和主動性。只有著重培養學生自己改的能力，學生才能在這一實踐過程中得到煉意、煉句、煉字的訓練，使學生及早達到“自能作文”的理想境界。

四、強化作文的評價體系

作文教學評價，不單純是為了學生某次或某個階段的習作給出一個終結性的結論，而是通過評價，激發學生再次習作的欲望，促進學生習作能力、習作水平在原有基礎上發展。而傳統的教學評價，主要由老師對學生已形成的習作進行評定，評價的目的主要在于甄別學生的能力水平或成績，學生作為被評價者在評價過程中處于被動地位。因而強化作文教學評價體系，有利于發展和挖掘學生潛能，發揮學生的主體作用。

（一）改變以教師為主的評價方式

在作文教學中，我改變了以教師為評價主體的評價方式，讓學生一起參與其中，真正來調動學生的寫作積極性。如：設計的作文評價表，讓學生進行互評和自評；在班中隨機選幾篇作文，由學生朗讀，全班同學一起來修改；把全班學生的作文編輯成冊，分發給大家，供同學、老師評議……通過這種多方式的評價，一改以往學生的被動接受評判的狀況，發揮了學生在評價中的主體性。

（二）鼓勵為主，享受成功的喜悅

無論學生的作文寫得如何，他們都渴望被老師、同學認同，那種“橫挑鼻子豎挑眼”的評價方式必然將大大挫傷學生的寫作積極性。因此，我們在評價學生的作文時，要盡量去挖掘其閃光點，從總體上進行認同，特別是差生，要用發展的眼光來看待，更要選準評價點，幫助學生進行修改。通過多種形式的激勵，讓學生享受成功的喜悅。

現代教學認為，學生是有巨大潛力的生命體，離開學生主體性的發展，教學則失去了依托和生命力。因此，作文教學的過程，不是教師向學生傳遞作文知識的過程，而是向學生提供一個和諧的作文訓練環境的過程。教師在作文教學中改變固有的指導習慣，結合學生的認識、情感、態度等實際情況，引導學生自主作文，從而推動和促進學生創造品質的培養，發展學生積極的作文趨向。在農村小學中，我們教師應因陋就簡，不斷創新，充分利用身邊的自然資源以及改善自身知識水平結構，來努力增強學生的寫作興趣，以期達到“我能寫”為“我要寫”的境界。

作者簡介：朱盛，男，蘇州市相城區陽澄湖小學，本科，一級教師。

（編輯：陳 岑）endprint