高中語文有效閱讀教學方法探討

朱明

【摘要】在新課程改革的形勢下，為了提高學生的閱讀能力和寫作能力，促進學生個性的養成和人格的健康發展，閱讀教學在新課程高中語文教學過程中起著非常重要的作用。

【關鍵詞】高中語文；閱讀；策略；審美；創新意識

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

對于高中語文教學來說，優化語文閱讀策略是必不可少的。從激活學生的求知欲到審美情感再到激發學生的創新意識，最后進行強化訓練。高質量的閱讀是學生個性健康發展保證，力求在提高學生閱讀能力的同時促進學生文學素質的提高，開拓學生思維，培養創新能力，更有效地改變閱讀現狀提高課堂教學效率，從而達到教學的更高境界。

一、激活求知欲望

求知欲無疑是認知學習的必要條件之一，它能激發學生的興趣，讓學生主動學習。教師在教學語文閱讀中，要激活學生的求知欲，創設良好的學習環境，激發學生對新知識的渴求，激發學生的認知興趣，使學生對閱讀充滿渴望。例如：教師在教學文言文《屈原列傳》時，可以讓學生回憶復習之前所學的《廉頗藺相如列傳》，雖然這兩面文言文都是筆出同一作者，但是這兩篇文章卻是顯著不同的表達方式。通過這兩篇文章的比較，讓學生對作者在《屈原列傳》的寫作中用到的評論手法有更深刻的了解，這樣不僅將新舊知識順利關聯到一起，更是激發學生渴求欲望，更好的掌握語文知識。再如：教師在教學《荷塘月色》第三段時，教師創設出一個有著亭亭玉立的荷葉、艷艷麗麗的荷花、裊裊襲人的荷香的畫卷，此時播放《荷塘月色》這首樂曲，促進學生借此發揮想象，從而身臨其境在那柔美的月下荷塘。這樣不僅讓學生領略到這段文字的美更是領略到這段文字的景物美、語言美和情操美。求知欲就好像學生的學習發動機，需要在教師這個催化劑下激活，從而激發學生探索的愿望以及促進學生對文章的理解與感悟。

二、呼喚審美情感

文學作品以情感人，在語文閱讀教學中培養學生審美情感是必不可少的。它是一種對美的情感的體驗，讓學生在感受文學作品表達的情感中去逐漸了解和認識人生的美好。例如：教師在教學魯迅的《孔乙己》時，學生通過閱讀可以感受到作者表達的又哀傷有憤恨的情感，更能認識到無真才實學又無自愛之心的人生之可悲，與此同時，教師把另一篇課文契訶夫的《裝在套子里的人》，雖然兩篇文章表達的情感差不多，但是認識的卻是不同，從這篇文章中可以認識到自我封閉起來拒絕現實的駝鳥精神之可笑。不同的人表現的情感、高尚情趣以及強烈愛國主義精神也是不盡相同。再如：在教學《警察與贊美詩》，為了讓學生能深刻體會蘇比在教堂時的心情，讓學生以蘇比自比，假想自己處于那個時代、那個階層，這樣不僅讓學生更能深刻體會文中字里行間流露的情感，更能促進培養學生的想象力。通過審美情感的培養，促進學生在深刻形象的情感中樹立正確的人生態度，在今后的人生經歷中持久發揮積極的作用。在語文教學閱讀中就是要讓學生通過閱讀理解，讓學生感受文中流露的真情實意，去體驗文中的審美情境。

三、激發創新意識

在語文閱讀教學中，提高學生的創新意識，激發學生的創新思維是有必要的。對于作品來說，不同的人去品味將會有不同的看法與理解。因此，在促進學生用自己的思維理解和想象去閱讀文章的同時也要承認學生對作品產生的每一種理解，這些將會促使學生創造性思維的誕生，教師應該尊重和鼓勵學生的創造性思維的理解結果，有利于促進年學生個性與獨創性的共同發展。例如：在教學《畫意綿綿》是一篇篇幅較長的散文，教師通過引導學生探索文中的線索并將這些線索用獨具創意的圖表表現出來，這樣不僅培養學生的發散性思維，更有利于學生對課文知識的理解與掌握。再如：在教學《最后一片葉子》時，可以通過另一種方式——辯論，充分給予學生空間去發散思維，提出問題，然后相互交流。而這篇文中學習時，教師可以從學生開始質疑，然后將引導學生將葉子進行分類：有關人物、有關主題、有關結構、有關詞語等，這樣不僅促進他們自主學習，更促進他們創新意識，培養他們思維能力的發散。激發學生的創新意識，將學生的積極性調動，自由發揮對作品的創造思維，讓學生有一個更好的學習語文的平臺，展示每個人獨特的魅力。

四、強化知識訓練

在語文閱讀教學過程中，教師不僅要注意到知識的教授，更要注意到知識的強化訓練，使學生的知識基礎更加牢固。“強化訓練”不等于多做練習，可以將強化訓練的內容豐富化，形式多樣化，角度多變這樣不僅激發學生強化的興趣，更加有助于學生知識的鞏固與夯實。例如：在教學《拿來主義》之后，提煉出學習的關鍵：作者提出中心論點的方法、作者論證的方法、文章語言的特點等知識。針對這一關鍵，設計合理話的訓練問題，引導學生注意文中論點出現的具體位置以及作者陳述論點時的重要句子。這樣不僅可引導學生對論證方法的準確運用，更有效的提高學生能閱讀、寫作議論文的水平。再如：在教學關漢卿與《竇娥冤》的時候，可以相應的推薦學生看湯顯祖與《牡丹亭》、洪升與《長生殿》、孔尚任與《桃花扇》，同時配合精彩的表演加以想象化，讓學生從中對比作家彼此不同的寫作風格。再如：講到舒婷的詩時，可以推薦學生看同時期的詩人北島、顧城等作品，以從中領略這些詩人的朦朧美，強化學生對詩的訓練。或者是推薦從文學史的角度出發，先秦歷史散文《左傳》《國法》《呂氏春秋》《戰國策》；先秦諸子散文《論語》《孟子》《莊子》《荀子》《韓非子》；秦漢散文；司馬遷與《史記》、班固與《漢書》；唐宋八大家等等方式。

通過不同的方式為學生進行強化訓練，促進學生在以后學習的道路上有更廣闊的學習領域，知識更加牢固、堅實。

總而言之，閱讀是一個知識的積累、能力的提高、質的飛躍的過程，而閱讀教學的策略是一項綜合工程，需要我們從整體出發，轉變傳統教學模式，引導學生提高學生學習語文的興趣，讓學生有目的去了解、掌握、學習知識，并在課后靈活運用。只有這樣才能真正意義上培養學生的閱讀能力，才能使語文閱讀教學更加完善。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint