探究式教學在高中數學教學中的問題與研究

呂振宇 李麗

【摘要】隨著新課程改革的逐漸推進，探究式教學受到廣大教師同行的青睞，文章筆者結合自身的教學經驗與實踐，分析在高中數學教學的過程中，探究式教學存在的問題以及解決的對策，希望與廣大同行共勉.

【關鍵詞】高中數學;課堂教學;探究式教學

一、探究式教學在高中數學教學中的問題

（一）學生在探究式教學中存在的問題

1.對數學的恐懼心理和對教師的依賴心理

很多學生對學習數學具有恐懼感，尤其是對高中學生來說更是如此，聽到數學就害怕，畏難情緒特別嚴重.存在這種現狀的原因主要有以下兩種：對數學的學習有偏見，主觀認為數學太難學了，枯草無味，抽象;另外一個原因是對自身的偏見，這些學生認為自己不適合學像數學這么理性的學科，比較適合學習文史類的感性學科.因為這兩種原因的存在，導致高中數學探究式教學質量不高.還有些學生對數學教師有依賴心理，表現在學習上缺乏主動鉆研的精神，缺少創造力，凡事都指望數學教師，時刻期望教師能提供解題示范，最好能點明哪些是易考題型，這種心理也不利于探究式教學的開展.

2.學生語言表達能力有待提高

培養學生的語言表達能力，也許被很多的教師認為是語文教師的事情.其實不盡然.如果數學教師在備課的時候不考慮讓學生說，在上課的時候不讓學生充分地說，學生的數學表達能力下降，在進行探究式教學的時候，也不能充分地表達自己的觀點.另外如此教學學生也會主觀形成學習數學就是埋頭做題，何須探究的錯誤觀念.

（二）數學教師在探究式教學時存在的問題

1.保守，過于依賴經驗

當下很多的高中數學教師在教學的過程中，過于依賴傳統的教學模式，不能貫徹落實新課程標準的理念，缺乏與時俱進的創新精神.而且高中階段的升學壓力大，競爭強.萬一教學方法創新了，改變了，教學的效果沒變好反而降低了，怎么辦？因此部分的高中數學教師還是偏于保守，依賴經驗，依賴傳統的教學模式.

2.使用信息技術教學意識較弱

當下因為種種的原因，導致很多學校的高中數學教師仍然采用“黑板，粉筆，嘴巴”三位一體的教學模式，運用多媒體的意識淡薄，造成高中數學探究式教學的效率不高.很多教師缺乏運用現代多媒體技術的自覺性與主動性，只有極少數的教師在教學內容需要或學生學習需要時使用.

二、解決探究式教學存在問題的對策

（一）解決學生問題的對策

要想解決上述學生在探究式學習中存在的問題，首先高中數學教師應該積極營造民主、和諧的課堂環境，營造良好的探究氛圍.心理學實驗證明：在寬松自由的時空內，一個人的思維最活躍，人的創新性思維活動也體現得更為突出.正如“顫抖的手寫不出好字，恐懼的心理提不出好問題”.因此教師利用自由和諧的探究環境，讓學生多說，不怕說錯，就怕不說，克服學生在數學課堂上不說的現狀.對于那些對數學有恐懼心理的學生，數學教師要運用幽默風趣的學科語言，吸引他們，培養他們學習數學的興趣，培養他們學習數學的主動性與積極性.

（二）解決教師問題的對策

1.更新教學觀念與方法，運用現代化的教學手段

高中數學教師在進行探究式教學的過程中，一定要更新教學觀念與方法，用新課標理念武裝自己的大腦，運用現代化的教學手段豐富課堂教學的形式，讓學生學在其中，樂在其中.更新教學觀念就是對于傳統教學中落后的陳舊的部分予以剔除，學習新課標科學合理的教學方式，初步實踐，逐步探索，最終找到屬于自己的教學之路.對于可以運用多媒體技術的教學內容，數學教師要改變觀念，積極利用，讓數學課堂變得生動起來.

2.聯系課題，并提出問題

在進行高中數學探究式學習的過程中，筆者發現探究式教學的實質是模擬性的科研活動.開展此類教學需要一個明確的探究課題，這也是開展探究式教學的前提條件.對于教師來說，應該進行有效的提問，因此來引導學生.但是為了能夠緊密地聯系數學課堂教學的進度，數學教師的有效提問必須在緊密聯系教學進度，始終圍繞數學課題的基礎上展開，旨在讓學生掌握全面系統的學科知識.比如在進行“等差數列”教學時，筆者就提出了三個有效的教學問題來引導學生探究.第一個問題是：“算出1+2+3+4+5+…+10的結果的最快方法是什么？”這一問題的提出是為了讓學生初步了解什么是等差數列.第二個問題是：“在等差數列中，若自然數n，m，p，q，n+m=p+q，則an，am，ap，aq有關系，這種關系如何用表達式表達？”第三個問題是：“在等差數列中，如果記Sn=a1+a2+…+an，稱Sn為等差數列的前n項的和，那么，Sn的表達式應該是什么樣？”通過上述問題的展開，筆者讓學生一步步進入知識的圈子，逐步讓學生展開探究，從而有效地掌握有關等差數列的概念以及表達式.

結束語

總而言之，在高中數學課堂上開展探究式教學，既要發揮學生在其中的主動作用，克服學生身上的缺點，也要發揮教師的引導作用，發揮現代科技的作用，從而開展更加系統化的探究式教學，提升高中數學教學的水平.

【參考文獻】

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