中學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

薛彥

【摘要】質(zhì)疑作為一種良好的思維習(xí)慣，在英語教學(xué)過程中，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力起著舉足輕重的作用，有助于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，拓寬思維的深度與廣度，提升學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要結(jié)合當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而提出具體的解決措施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 質(zhì)疑能力 策略

在中學(xué)英語教學(xué)過程中，要積極擺脫傳統(tǒng)死記硬背教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式，以問題為導(dǎo)向，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及能動性與獨立性，開展探索與研究等認(rèn)識活動，使學(xué)生能夠積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題。

一、中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生缺乏質(zhì)疑自信心。在學(xué)習(xí)上，沒有正確的學(xué)習(xí)方法來引導(dǎo)，課堂活動參與積極性不高，習(xí)慣只學(xué)不問，追求問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，個體差異相對較大，尤其是在課堂上有疑不提與有問不答現(xiàn)象突出。其次，沒有形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。我在學(xué)習(xí)過程中，諸多中學(xué)學(xué)生擔(dān)心提出的疑問錯誤，得不到老師的認(rèn)同，處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏強(qiáng)烈的渴望需求以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。再者，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的質(zhì)疑技巧。在英語課堂教學(xué)過程中，諸多學(xué)生提出的問題關(guān)注點失衡，缺乏時效性。

二、中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

質(zhì)疑，即一種問題意識，主要是指在人們的認(rèn)知活動中，自覺意識到諸多令人疑惑的問題，并產(chǎn)生懷疑與探索情緒。隨著新課程的不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識已經(jīng)成為了當(dāng)前實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是導(dǎo)入問題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)；二是以學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，生成問題。具體而言，主要表現(xiàn)在三個方面。

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑自信心。首先，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要注重每一位學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生之間的個體差異，依據(jù)學(xué)生各自的知識水平，開展分層教學(xué)。具體而言，要進(jìn)行梯度設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑能力的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而獲得成功體驗，樹立學(xué)習(xí)的自信心。其次，要積極營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生們多思考、多質(zhì)疑，增強(qiáng)質(zhì)疑信心。認(rèn)真傾聽學(xué)生們提出的一系列問題，并多予以肯定、表揚(yáng)以及鼓勵，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，提高課堂教學(xué)效率。

2. 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。從哲學(xué)角度出發(fā)，思維一般由問題情境導(dǎo)入，在英語課堂教學(xué)過程中，必須要創(chuàng)設(shè)一個積極的提問課堂情境。在英語教師的點撥下，以問題為誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會與感悟教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，以其為內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。哲學(xué)家認(rèn)為，提出問題比解決問題更為重要，由此可知，在英語教學(xué)過程中，要將問題意識寄于生活實際中，激起學(xué)生的好奇心與認(rèn)識興趣以及學(xué)習(xí)主動性，從而讓學(xué)生在教學(xué)互動中學(xué)習(xí)。例如“How to build a harmonious relationship between students？”“The beauty of natural colors in where？”從學(xué)生實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

3.指導(dǎo)質(zhì)疑方法，予以學(xué)生質(zhì)疑技巧。首先，樹立學(xué)生質(zhì)疑自信心，積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，幫助學(xué)生形成質(zhì)疑思維。在這個過程中，學(xué)生的質(zhì)疑作為教學(xué)反饋的一部分，有助于強(qiáng)化教學(xué)的針對性。因此，教師要將質(zhì)疑作為教學(xué)的一部分，創(chuàng)設(shè)寬松、平等以及融洽的學(xué)習(xí)氛圍。其次，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)課前質(zhì)疑，在課前設(shè)置懸念，促進(jìn)學(xué)生主動探索。如“What needs to be noted in the table manners？ Chinese table manners which is mainly manifested in several ways？ Need to pay attention to what？” 引出話題“Table Manners”后，讓學(xué)生思考，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出自學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問題。同時，以問題為檢查學(xué)生預(yù)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，在小組討論中進(jìn)行解疑。其次，要積極引導(dǎo)學(xué)生在課中質(zhì)疑，深入生活實際。如“Environmental pollution”、“Common trash around us are there？”促使學(xué)生思維的提升，通過聯(lián)系實際，從而引領(lǐng)思維的發(fā)展。

綜上所述，在英語教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的文化點，重視文化因素，開展多層次與多渠道教學(xué)，強(qiáng)化以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提升英語教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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