就業(yè)視角下計算機應用基礎(chǔ)教學改革研究

饒?zhí)K敏　李霞

摘 要 高職院校計算機專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程很重要的一環(huán)就是計算機應用基礎(chǔ)課程。本文分析了高職計算機應用基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀，提出從職業(yè)能力培養(yǎng)視角下確定課程教學目標，從教學內(nèi)容、教學模式和教學方法三個方面進行教學改革。

關(guān)鍵詞 職業(yè)能力 計算機技術(shù) 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

計算機應用基礎(chǔ)課程是高職院校非計算機專業(yè)學生的公共基礎(chǔ)課程，具有靈活性、實踐性、應用性強的特點，旨在培養(yǎng)學生的計算機應用能力。這是一項非常重要的職業(yè)技能，不僅是信息素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，而且關(guān)系學生就業(yè)和未來的職業(yè)生涯。為全面提高學生應用計算機的能力，突出對學生職業(yè)能力的塑造，有必要進行教學改革，提高學生的就業(yè)競爭能力和社會適應能力。

1 教學現(xiàn)狀分析

1.1教學與實踐課時不足

計算機應用基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容多且雜，涉及面十分廣泛，但教學總課時數(shù)少，實踐課時明顯不足，實踐課時與理論課時之比很難超過1：1。學生上機動手鍛煉時間有限，導致其實際操作能力不強。

1.2學生計算機基礎(chǔ)參差不齊

高職院校中的對口生和普高生的計算機知識基礎(chǔ)有著較大差別，不同地區(qū)生源的計算機起點也存在落差，理科生與文科生的計算機操作水平也存在差距，學生學習興趣也存在個體差異，這些因素使得教師對教學內(nèi)容和教學進度的把握有一定難度。

1.3教學模式和教學方法陳舊，教學手段落后或單一

開設(shè)該課程的專業(yè)與班級多，多數(shù)采用“以教師為中心，一言堂、滿堂灌”的教學模式，采用傳統(tǒng)的板書教學法或者單一的演示教學法，缺少師生間互動，忽視了學生學習的主體性、主動性與積極性。

1.4 教學內(nèi)容設(shè)置不盡合理

教材內(nèi)容過于注重知識性、系統(tǒng)性和理論性，知識點面面俱到，針對性差，沒有高職特色，不能緊密結(jié)合學生的職業(yè)需求，也不能貼近企業(yè)最新發(fā)展需要，與學生就業(yè)聯(lián)系甚少，很難達到學以致用的目的。

1.5 計算機應用能力評價與培養(yǎng)目標不匹配

采用計算機等級考試或者傳統(tǒng)的理論考試和上機操作相結(jié)合作為學生的考核評價方式，過分注重考試通過率，忽視了學生應用技能的培養(yǎng)，不能充分體現(xiàn)高職教學的職業(yè)性、實踐性和應用性的要求。

2 教學改革與實施

2.1 靈活多樣的教學方法有機結(jié)合

教學過程中可以將任務驅(qū)動教學法、案例教學法、啟發(fā)式教學法等有機結(jié)合，采用現(xiàn)代化、多樣化的教學手段，提高教學效率，激發(fā)學生的上機熱情。計算機課程都是實踐性很強的課程，只有多上機、多實踐才能真正掌握課堂講授的知識。

2.2合理優(yōu)化、整合教學內(nèi)容

從職業(yè)能力培養(yǎng)視角下確定課程教學目標，以職業(yè)能力訓練項目為教學載體，使教學內(nèi)容貼近生產(chǎn)、服務或管理一線的實際，從根本上解決學非所用、課程教學與職業(yè)實際相脫節(jié)的問題，真正實現(xiàn)“教、學、做”一體化。

2.3 采用“機房互動式”教學模式

所謂“機房互動式”教學模式就是將“面向?qū)I(yè)、以班級為單位”進行授課，“以學生為主體、教師為指導”計算機課堂教學進機房的上課方式，“精講多練、學生積極參與、教學相長”的互動式教學融會貫通，從而激發(fā)學生學習興趣。

3實踐教學方法要強化

在《計算機應用基礎(chǔ)》學科教學中，要使學生迅速有效地掌握課堂知識，最好的方法就是實踐，這是我們教學的法寶，我們要充分利用它。首先可以在機房邊講課邊實踐，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)特點，對操作性強的內(nèi)容，要集中學習、強化訓練、學以致用。其次也可以在實習基地為工作的需要而學習，實踐中發(fā)生的具體事件中去體驗、去領(lǐng)悟，這往往要比課堂上的講解收效大印象深。

4推進計算機應用基礎(chǔ)課程分層次實踐教學的措施

4.1基本操作

在這個層次中，學生在老師的指導下，訓練所學專業(yè)的基本操作技能，如Word、Excel、Windows、漢字錄入等基本能力，這些可以在校內(nèi)的實訓室進行，可先由老師講解、示范，再由學生操作，老師輔導指正。學生經(jīng)過這個層次的練習，可以熟練掌握計算機的一些基本操作方法，可以正確操作。

4.2真實市場

與模擬市場有所不同，就工作而言，學生可以得到實習工資，也可以隨時被“炒魷魚”，有時往往會遇到自己從未訓練過的和意想不到的工作。為這樣的“單位”工作，無疑對我們的學生，對我們培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，是一個嚴峻的考驗。只有在這個層次中，學生才會真正走向成熟，即在智商、情商和逆商方面得到不同程度的提高，又鍛煉了工作能力、心理承受力和與人溝通的能力，讓他們敢于面對現(xiàn)實，正視挫折，并能從挫折中崛起。這為學生畢業(yè)離校走向社會，能奠定良好的技能和心理基礎(chǔ)。

4.3模擬市場

掌握了專業(yè)所需基本的操作技能后，學生就可以進入校內(nèi)實習場所小試“牛刀”。這就是我所說的模擬市場層次，之所以稱其為模擬市場，是因為在這個市場的“顧客”大都屬于校內(nèi)的師生員工，他們大都會寬容一些，允許犯錯，也容許改錯，這樣就能使學生將自己的所學在具體的工作中加以運用和提升。

參考文獻

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