淺論高中英語教學中的預測性閱讀

周卉

【摘要】預測在高中英語閱讀中起著重要的作用。我們教者應該有意識地培養學生進行預測性閱讀，使閱讀過程變為一個積極主動的交流過程，從而激發起學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀效率。

【關鍵詞】高中英語閱讀 閱讀理解過程 預測能力培養

一、引言

傳統的英語閱讀教學重視的是認知和應試。在傳統的描述語言學和結構語言學的雙重影響下，教者把大量的時間和精力花在了語言點的講解上。學生只能被動地接受“支離破碎”的課文，文章已失去了整體性和生動性，課堂也變得枯燥無味。長此以往的英語教學已完全失去了閱讀教學的本真。教者把學生閱讀能力的提高完全依賴于大量的“題海戰術”。教者未能重視閱讀策略的指導和學生獨立思考和創新能力的培養，學生普通缺乏質疑批判和大膽猜測的能力。然而，從本質上而言，閱讀應該是Goodman所認為的那樣“閱讀是一種心理活動的猜測活動。”他認為有效率的閱讀不是精確地感知和辨認所有語言成分的結果，而是一種選擇能力的結果。閱讀的過程就是讀者和作者不斷交流的過程。高效率的讀者總是在不斷地預測文章的內容與不斷地驗證其假設是否正確中進行。因此，加強和培養高中生的英語閱讀的預測能力迫在眉睫。

二、預測的作用

首先，有效的預測使閱讀變為一種主動的、富有挑戰性的活動。預測能夠減少閱讀時考慮的可能性，從而減少大腦信息處理的負擔，加快閱讀的速度。其次，預測也能使閱讀成為一種有意義的活動。因為在閱讀中甚至在閱讀前讀者就開始猜測文章的意義。所以，整個的閱讀過程不是盲目地在無意義的字母中漫無目的地進行而是帶著設想并在閱讀中檢驗其正確與否的過程。再次，無論預測的結果正確與否都會對讀者產生正面的積極的影響。如果預測與文章內容大致相同時，則會給讀者一種成就感，增強其閱讀興趣。而當預測與文章內容不一致時，則能激起讀者的好奇心，引發其閱讀的興趣。

三、英語預測能力培養的途徑

1.根據文章的標題進行預測。文章的標題往往是對文章內容的濃縮，是文章的“眼睛”。作為教者，我們應該教會學生抓住第一次與作者對話的機會，引導學生通過標題對文章的內容進行預測。有些文章的標題是一目了然的，看到標題就能想到文章的內容。如譯林出版社牛津高中英語模塊九的第一單元的標題為Canada—land of maple trees。這個標題就清楚地告訴了學生本課會向我們介紹加拿大這個國家。而有些課文的標題就不是那么直截了當地告訴讀者文章內容，這時候需要我們教者提出適當的問題來引導學生。如牛津高中英語模塊十的第一單元的標題為Teach a man to fish。其內容就講的不是教人學釣魚。在對此篇文章進行預測時，教者可以通過以下問題引入：What should we do when we want to help a man in poverty？ Should we give him some money directly or teach him a skill？再回答了此問題后，再請學生理解這樣一句的諺語的含義“Give a man a fish and you feed him for a day.Teach a man to fish and you feed him for the rest of his life.”（授人以魚，三餐之需。授人以漁，終身受用）。通過這樣問題的挖掘理解，學生也能預測出文章講的是如何幫助貧困的人。

2.根據詞匯進行預測。在對文章的標題進行預測之后，我們教者可以給學生若干個單詞，再讓學生從中選出幾個，然后要求學生進行快速閱讀，看這些詞匯是否在文章中出現，驗證其假設，從而增強學生閱讀的興趣。

3.利用文章的主題句進行預測。眾所周知，中西方文化上的差異造就了西方人的思維邏輯和表達方式與中國人的明顯不同。英美人的思維模式是直線型的。因此，文章的結構是很有層次性的，往往文章都是圍繞一個主題句展開的。因此，教師要訓練學生抓準文章的主題句，然后對全文的內容進行大膽的預測。如以牛津高中英語模塊十的第二單元Population Movement in the USA為例，學生如能抓住文章的主題句In this edition，we are looking at some population trends in the USA，就能對文章的內容做出準確地預測，講的是美國的人口變化的趨勢。

4.利用語篇的承接語進行預測。一篇完整的文章段落之間、句子或是詞語之間一定有所關聯。而一些表示邏輯關系的關聯詞可以幫助我們有效地預測下文。此類常見詞如下：

表示舉例說明：for example，like，such as，for instance

表示陳述事實：in fact ，actually，as a matter of fact，to tell you the truth

表示總結：on the whole，in a word，to sum up，in short，in conclusion，from what I have said above

表示因果關系：as a result ，thus，therefore，so that，as，because，consequently，

表示轉折：but，however，while，instead，although，different from，in spite of等。

例如，在牛津高中英語模塊九的第二單元The Acropolis Now一課中由第三段However，throughout history，few ancient monuments have avoided damage.這句話中的however可以預測到文章接下來會對衛城的損壞狀況進行介紹。

5.利用課后問題或教者自己設計一些問題對文章進行預測。為了檢驗學生的閱讀效果，課文后常常會有一些與課文內容密切相關的閱讀理解題。這些題目其形式是單選題還是問答題，都是基于課文內容的。因此，教者可以鼓勵學生在閱讀前先瀏覽文章后的問題，根據自己已有的背景知識和經驗，進行大膽地猜測。另外，教者還可以自己設計一些任務來培養學生的預測能力。如教者可以僅給學生提供文章的第一句或第一段，讓他們預測接下來發生的內容。如在牛津高中英語模塊十的第三單元Aids Today這一課第一段中講述了一對兄妹的父母都因為艾滋病失去了生命。這一段的最后一句為What will happen to them？這個時候教者就可以鼓勵學生大膽預測兄妹倆的命運將何去何從？經過激烈的討論，學生也許產生以下預測.他們倆是否也感染了艾滋病，最終喪生。亦或是他們倆受到了某個個人或社會團體的幫助，生活得很好。帶著種種猜測，學生將饒有興趣地閱讀接下來的文章，并在文章中檢驗著自己的假設。

6.利用對不同體裁文章組織機構的特點進行預測。如果學生了解和熟悉不同體裁文章的總體框架和具體展開形式，也會使他們能夠在閱讀中理清文章的整體布局，使他們比較容易對文章做出預測。例如，一般議論文是由論點，論據和結論三部分組成。而說明文則是以時空的變化為順序。這兩種文體語篇的總體框架一般采用“演繹型”，即從概括到具體的寫作方式。而這些文章的展開形式通常是例證法、分類法等。而記敘文則以故事的情節發展為線索，一般可分為開端、發展、高潮和結局幾個部分。學生要從整體上把握文章。一般而言，閱讀記敘文時尋找假設的答案更為直接與快速。

四、預測的注意點

1.我們教者應該有意識地幫助或鼓勵學生建立起豐富的背景圖式。背景圖式應該包括生活得方方面面，如語言體系、宗教信仰、風俗習慣、科學技術等等。圖式背景越是豐富，越是有利于對文章做出正確的推測。

2.教者應該盡量幫助學生消除預測中的焦慮情緒。在學生進行預測時，答案可能是五花八門的，這時教者應該采取包容的心態，鼓勵學生的擴散性思維。當學生預測發生差錯時，不應該立即糾正而是應讓學生在隨后的閱讀中自我糾正過來。

五、結語

Grellet認為閱讀的過程是不斷猜測的過程。讀者利用已知的知識去推測和認識未知的知識。在閱讀中進行預測，能夠幫助學生引出相關的背景知識和激活其圖式，所以讀者必須充分利用頭腦中的信息即圖式理論去與閱讀材料中的信息進行相互作用，做出大膽的恰當的預測。作為教者，我們應該培養學生的性閱讀的技巧。但同時也應該認識到這些預測技巧并不是通過教師的教起到立竿見影的效果，而是在日積月累的教學和學生的自我摸索中形成的。通過預測性閱讀，學生能夠獲得一種成就感和愉悅的閱讀體驗。我們教者有義務對學生進行預測性閱讀的訓練，從而使他們成為高效率的閱讀者。

參考文獻：

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